探究小學足球特色課程的構(gòu)建策略

盧挺 李展龍

【摘要】通過對足球特色課程構(gòu)建的探究，發(fā)現(xiàn)足球項目已得到國家諸多政策扶持，我國足球事業(yè)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢，但在實踐過程中也暴露出不少問題。筆者認為，足球運動水平的提高確實要從基礎抓起，因此，應建立小學教育階段甚至是幼兒園教育階段的足球特色課程，以此夯實足球技術(shù)基礎。另外，足球特色課程相比于常規(guī)體育課，更容易激發(fā)學生的學習熱情，真正實現(xiàn)寓教于樂。綜上，在國家大力扶持足球項目發(fā)展的時期，抓住機遇構(gòu)建足球特色課程，使常規(guī)足球體育課走上兼具特色又可持續(xù)發(fā)展的道路。

【關(guān)鍵詞】小學足球;特色課程;策略

一、前言

回顧我國足球多年的發(fā)展歷程，不難發(fā)現(xiàn)，中國足球在這一歷史進程中努力探索和改革。在20世紀末期北京西郊紅口山的會議中，中國足協(xié)（CFA）毅然足球改革，地方特色的職業(yè)俱樂部和賽制牽動著國民對足球職業(yè)化的重視。進入21世紀以來，我國開展了新一輪足球改革，從2009年4月國家體育總局和教育部聯(lián)合發(fā)布的《全國青少年校園足球活動實施方案》拉開了發(fā)展學生足球的序幕，中國足協(xié)（CFA）調(diào)整中小學校園足球運動的戰(zhàn)略思路，通過組建省級青少年隊伍，與教育部門聯(lián)合舉辦校園足球比賽，恢復校級四級聯(lián)賽，開展城市草根足球聯(lián)賽等形式，將工作重心放在加強普及中小學校園足球運動與提高教學水平方面。同年，中國的足球改革獲得了國際的認可，獲得國際足聯(lián)（FIFA）頒發(fā)的“足球運動發(fā)展獎”。2015年，國務院辦公廳的《中國足球改革發(fā)展總體方案》正式出爐，校園足球管理體制進行了較大的變革。2016年，國家發(fā)改委的《中國足球中長期發(fā)展規(guī)劃》描繪了我國今后足球事業(yè)發(fā)展的宏偉藍圖，合理地規(guī)劃出未來足球的發(fā)展方向。隨著我國足球改革越來越深入，國家體育總局副局長杜兆才在2018年職業(yè)聯(lián)賽總結(jié)會上表示：未來中國足協(xié)將積極推進優(yōu)秀外籍球員的歸化工作和出臺實施政策。截至2019年12月，中國誕生了9位足球歸化球員，全國中小學足球特色學校的數(shù)量達到2.7萬余所，但是我國足球水平仍不見起色，這是何故？在筆者看來，有可能是小學階段的足球課程構(gòu)建合理性欠妥，造成隊員的足球基本功不扎實。教育部司長王登峰也提到：“校園足球只有數(shù)量，沒有質(zhì)量是不行的。”因此，本文將對小學足球特色課程的構(gòu)建開展研究，并針對存在的問題提出改進策略。

二、特色課程的研究現(xiàn)狀

1.非足球領(lǐng)域有關(guān)特色課程的研究現(xiàn)狀

從查閱到的文獻資料看，學者們在研究特色課程時，主要從：研發(fā)、改革、構(gòu)建、教學實踐、開展現(xiàn)狀、影響和可行性研究等方面來進行。就如肖艷在《“高參小”音樂特色課程研發(fā)研究——以北京師范大學參與北京市小學教育特色發(fā)展項目為例》文中，從課程研發(fā)的實施過程和理論體系建立這兩方面研究了特色課程的研發(fā)，并對此提出了研發(fā)特色課程的建議;周璐璐在《地域文化背景下學前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革》文中對當前學前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革現(xiàn)狀和學前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革存在的問題展開論述，提出地域文化背景下學前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革的對策;李小龍在《中小學開設武術(shù)特色課程的可行性研究》中采用問卷調(diào)查法、文獻資料法和訪談法等，對仙居縣第一小學武術(shù)特色課程開展情況調(diào)查與分析，從中發(fā)現(xiàn)了仙居縣第一小學開展武術(shù)特色課程的優(yōu)勢與不足，進而提出可行性建議。

2.足球領(lǐng)域有關(guān)特色課程的研究現(xiàn)狀

足球特色課程的研究主要以實施、開發(fā)和開展現(xiàn)狀進行，吳生海、魏齊超和李理等人在《湖南省幼兒園足球特色課程實施的問題與對策研究》中對特色足球課程的環(huán)境、實施的途徑和組織形式開展研究，從中分析了國家、地方和教師層面對幼兒足球課程實施的影響，并提出了發(fā)展幼兒特色足球課程的建議;呂品的《江蘇省高職院校足球特色課程的調(diào)查與研究》采用問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法研究了江蘇省部分高職院校足球體育課程設置的現(xiàn)狀，并從中分析出現(xiàn)該現(xiàn)狀的原因和提出改進的建議。同類的文章還有郭天琪的《太原市校園足球特色小學足球課程開展的現(xiàn)狀調(diào)查與研究》和曹宗航的《小學體育足球特色課開展現(xiàn)狀調(diào)查——以淮陽縣外國語實驗小學為例》等。另外，還有部分學者從不同的視角來研究足球的特色課程，如，田家楠在《探討初中“金字塔”校園足球特色課程新模式的開發(fā)研究》中闡述了校園足球特色課程模式特點及意義，從中研究校園足球特色課程的實施;陳智軍、付杰和王志國的《小學足球校本課程開發(fā)的原則和內(nèi)容》基于小學足球校本課程開發(fā)的原則著手研究小學足球校本課程開發(fā)的內(nèi)容。以上文獻對足球特色課程的構(gòu)建都有參考價值。

三、關(guān)于特色課程構(gòu)建存在問題的相關(guān)研究

通過研究大量關(guān)于特色課程的文獻資料發(fā)現(xiàn)其在構(gòu)建中存在問題，如，郁容和盧偉在《借助社會資源創(chuàng)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程的研究與實踐》一文指出，“創(chuàng)建幼兒園創(chuàng)意美術(shù)特色課程存在美術(shù)老師數(shù)量不足、美術(shù)老師自身的專業(yè)技術(shù)水平和素養(yǎng)不高的問題，導致美術(shù)特色課程的開展缺乏支撐力”;黃俊在《學校特色課程建設的內(nèi)涵、問題及路徑選擇》文中提到，“學校特色課程建設中存在功利主義、缺乏學校課程規(guī)劃和課程素養(yǎng)的問題”。田許明和王小明在《地域文化背景下的社區(qū)教育特色課程開發(fā)——以成都市武侯區(qū)為例》文中提到，“特色課程的開發(fā)存在：缺乏統(tǒng)籌和規(guī)劃機制，缺乏人員保障、智力支持以及對特色課程開發(fā)的正確認識，除此以外，在開發(fā)過程中還表現(xiàn)出無順序、資源浪費和特色不突出等問題”;周璐璐在《地域文化背景下學前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革》文中提到，“學前教育專業(yè)舞蹈特色課程改革存在對學生思想培養(yǎng)的不重視、教學模式單一、缺乏創(chuàng)新意識和地域文化的問題”;王建和吳永軍的《高中特色課程建設問題及對策》一文中可知高中特色課程在建設過程中不可回避的四個問題，分別是：（1）開設特色課程的目的究竟是為了什么？（2）它屬于哪一類課程？（3）“特色”應該體現(xiàn)在哪里？（4）實施過程中應關(guān)注哪些問題？只有弄明白這四個問題才能更好地建設特色課程;而在黃曉玲的《普通高中學校特色課程建設的實踐路徑》文中提到了普通高中學校特色課程建設中應注意的幾個方面：（1）理清關(guān)系，明確方向;（2）克服誤區(qū)，準確定位;（3）選擇路徑，有的放矢;（4）保障激勵，促進發(fā)展。黃曉玲在文中上述的這幾個方面中更好地詮釋了特色課程的建設應注意哪些問題。