快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)工作開展過程中，為有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)生身心健康成長，教師可合理應(yīng)用快樂教學(xué)法，為學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)成長環(huán)境，實現(xiàn)小學(xué)育人教學(xué)目標。本文就快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑進行分析探討。

【關(guān)鍵詞】快樂教學(xué)法;小學(xué)語文;應(yīng)用優(yōu)勢;教學(xué)現(xiàn)狀;應(yīng)用途徑

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0053-02

【本文著錄格式】陳茹.快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用途徑探究[J].課外語文，2021，20（10）：53-54.

引言

鑒于小學(xué)生身心成長特殊性，教師開展語文課程教學(xué)時，應(yīng)當基于學(xué)生身心成長規(guī)律，設(shè)定合適的教學(xué)方案，促進小學(xué)生綜合素質(zhì)提升。教師通過建構(gòu)快樂教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教育模式束縛，釋放小學(xué)生的思維天性，為學(xué)生建構(gòu)快樂、和諧、安全的學(xué)習(xí)成長環(huán)境，不斷培養(yǎng)并提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)實力。

一、快樂教學(xué)法概述

快樂教學(xué)理念與模式屬于教育新生事物，但快樂教育思想?yún)s源遠流長，通過對古代先哲的教育思想進行分析可知，快樂教育思想在古代已經(jīng)誕生，且在歷史長河的傳承過程中綻放出一定的教育價值。

現(xiàn)代小學(xué)語文課程教學(xué)時，教師可為學(xué)生建構(gòu)快樂學(xué)習(xí)場景，有意識地對學(xué)生思維想象力進行引導(dǎo)，使得學(xué)生快樂地參與到教學(xué)活動當中，發(fā)揮出小學(xué)生的主觀意識與想法，通過情感體驗、交流互動、學(xué)習(xí)探究，逐漸啟蒙小學(xué)生思維心智，促進小學(xué)生身心健康成長，實現(xiàn)小學(xué)語文學(xué)科預(yù)期改革教學(xué)目標。

二、應(yīng)用優(yōu)勢分析

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是個體自發(fā)開展某項活動的驅(qū)動因素，學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)時，可基于學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)引，自主開展語文內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，逐漸培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)。筆者認為小學(xué)語文教學(xué)時，教師建構(gòu)快樂教學(xué)模式，可快速吸引學(xué)生的課堂注意力，使得學(xué)生在語文內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中獲得成就感與幸福感，使得學(xué)生的主觀感知逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生主動參與到教學(xué)活動當中，發(fā)揮出小學(xué)生的主觀能動性，提高小學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

（二）培養(yǎng)語文思維

小學(xué)語文教學(xué)工作開展時，教師須逐漸培養(yǎng)啟蒙小學(xué)生語文思維，如情感體驗、思維認知、藝術(shù)審美、文化思考、邏輯想象等，使得小學(xué)生語文知識得到有效夯實，促進小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力提升。為達到上述教學(xué)目標，教師可應(yīng)用快樂教學(xué)法，為學(xué)生營造合適的學(xué)習(xí)氛圍，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生語文思維，啟蒙小學(xué)生語文學(xué)科語感與文化意識，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長鋪墊基礎(chǔ)。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

通過傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式與快樂教學(xué)模式的對比分析可知，快樂教學(xué)思想的引入，不僅對小學(xué)語文教學(xué)模式進行合理改變，且對教學(xué)環(huán)境進行了一定改變，快樂教學(xué)法的合理應(yīng)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的呆板與枯燥，可很好調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與熱情。筆者認為快樂教學(xué)法非常符合小學(xué)生身心成長規(guī)律，可為學(xué)生營造出良好學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率，逐漸提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

三、應(yīng)用效果提升策略探討

（一）增強教師快樂教學(xué)意識

小學(xué)語文快樂教學(xué)時，教師的快樂教學(xué)意識與理論知識，直接影響到最終快樂教學(xué)策略的執(zhí)行效果。若教師僅對快樂教學(xué)理論進行表層理解，沒有深入學(xué)習(xí)認知快樂教學(xué)理念，則會導(dǎo)致教學(xué)方案設(shè)計嚴謹性不足，無法達到預(yù)期快樂教學(xué)目標。個別語文教師開展教學(xué)工作時，對快樂教學(xué)法持質(zhì)疑態(tài)度，并沒有完全接受該種教學(xué)理念，使得教師沒有有效落實快樂教學(xué)方案，給小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成一定影響。未來小學(xué)語文教學(xué)工作開展時，小學(xué)語文教師應(yīng)當不斷增強快樂教學(xué)意識，主動完善自我教育理論與教學(xué)認知，對快樂教學(xué)法進行重新定位，明確小學(xué)語文教學(xué)目標、教學(xué)方向、教學(xué)原則、教學(xué)要求，不斷對快樂教學(xué)模式進行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方案的設(shè)計不足與課堂教學(xué)的細節(jié)問題，主動對其教學(xué)模式進行完善優(yōu)化，充分挖掘出快樂教學(xué)法的應(yīng)用價值，為小學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。

（二）教育游戲的合理引入

筆者認為快樂教學(xué)法應(yīng)用時，語文教師為有效發(fā)揮出快樂教學(xué)策略應(yīng)用優(yōu)勢，應(yīng)當合理引入教育游戲，豐富語文教學(xué)活動，使得每一位學(xué)生主動參與到游戲活動當中，增加學(xué)生的語文學(xué)習(xí)感知，豐富學(xué)生的思維情感。由于小學(xué)生學(xué)段、年齡的差異性，在實際教學(xué)工作開展時，語文教師須對學(xué)生的身心成長認知范疇進行評估，依據(jù)學(xué)生的實際心智思維，合理引進不同形式、不同難度的游戲，激發(fā)小學(xué)生參與熱情與積極性，實現(xiàn)預(yù)期快樂教學(xué)目標。

教育游戲具有很強的針對性、啟蒙性、游戲性，教師根據(jù)小學(xué)生的實際參與情況，合理設(shè)定教育游戲難度，遵循由易到難的一般教學(xué)規(guī)律，逐漸啟蒙小學(xué)生思維心智，使得小學(xué)生在教育游戲中進行體驗感知，鍛煉學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、口語交際能力、邏輯判斷能力、小組合作能力，有效提升小學(xué)生語文綜合能力，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自信心提高，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘出小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力，提高小學(xué)語文學(xué)科綜合教學(xué)水平。

（三）快樂情景氛圍營造

筆者認為小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用快樂教學(xué)法時，應(yīng)當基于小學(xué)生興趣愛好，針對影視資源進行合理篩選，并依據(jù)語文教材內(nèi)容，對影視資源進行合理整合，使得影視資源、生活事例、教學(xué)內(nèi)容進行有機結(jié)合，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野進行合理拓寬，豐富小學(xué)生語文知識儲備。

在小學(xué)語文教學(xué)階段，教師不可單一開展文本理論教學(xué)，若學(xué)生的抽象思維想象力有限，無法領(lǐng)悟到教學(xué)內(nèi)容，將對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)造成一定影響。為激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，教師可合理應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放相關(guān)影視資料，為學(xué)生建構(gòu)快樂學(xué)習(xí)情景，調(diào)動小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性與熱情，使得學(xué)生從多個視域?qū)φZ文文章進行理解感知，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

鑒于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)特殊性，教師應(yīng)用多媒體建構(gòu)快樂教學(xué)模式時，須對多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用時間與次數(shù)進行合理控制，以避免學(xué)生對多媒體學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生厭煩。與此同時，語文教師對快樂教學(xué)模式進行建構(gòu)運行時，應(yīng)當對快樂教學(xué)的狀態(tài)進行一定控制，避免學(xué)生由于過度興奮出現(xiàn)意外事故，且教師沒有完成相關(guān)語文內(nèi)容的教學(xué)。由此可見，教師建構(gòu)快樂教學(xué)氛圍時，應(yīng)當合理突出小學(xué)生語文學(xué)習(xí)主體性，并合理滲透語文教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍下完成對語文知識的學(xué)習(xí)掌握，有效提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力。

（四）語文教材內(nèi)容合理拓展

筆者認為小學(xué)語文開展快樂教學(xué)引導(dǎo)時，為全面提高語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，教師可對教材內(nèi)容進行合理拓展，輔助學(xué)生建構(gòu)語文知識結(jié)構(gòu)，逐漸夯實小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)改革時，為有效提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師通過建構(gòu)快樂教學(xué)模式，發(fā)散小學(xué)生思維想象力，培養(yǎng)小學(xué)生思維創(chuàng)造力。小學(xué)生處于該學(xué)習(xí)階段時，思維非常發(fā)散，為豐富小學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)，教師可基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教材內(nèi)容進行合理拓展，指導(dǎo)學(xué)生進行語文知識思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)，使得學(xué)生感受到語文知識的魅力，吸引小學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。通過大量課外閱讀積累知識，可使得學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、寫作能力、閱讀能力得到全面提高。

例如，人教版小學(xué)語文《守株待兔》《陶罐與鐵罐》《美麗的鹿角》等多篇內(nèi)容教學(xué)時，為啟蒙小學(xué)生思維心智，使得小學(xué)生形成正確的價值觀與道德觀，教師須基于快樂教學(xué)法指導(dǎo)思想，對教學(xué)文章進行拓展延伸，合理結(jié)合小學(xué)生實際生活，發(fā)散小學(xué)生思維想象力，對寓言故事中的道理與哲思進行汲取，并完成對相關(guān)知識的內(nèi)化，達到預(yù)期課堂教學(xué)目標。為提高教學(xué)效果，教師合理應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，為小學(xué)生建構(gòu)高效學(xué)習(xí)場景，挖掘出快樂教學(xué)策略應(yīng)用價值。

（五）符合小學(xué)生身心成長規(guī)律

快樂教學(xué)法應(yīng)用過程中，教師必須保證教學(xué)方案符合小學(xué)生身心成長規(guī)律，不可隨意設(shè)定教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)拓展內(nèi)容超出學(xué)生的理解認識范疇，給小學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成壓力，不利于小學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)提高。如低段小學(xué)生教學(xué)過程中，教師主要以趣味性游戲為導(dǎo)引方案，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，對小學(xué)生思維智力進行有效啟發(fā);如高段小學(xué)生語文教學(xué)工作開展時，教師應(yīng)當突出快樂教學(xué)的邏輯性、完整性、啟發(fā)性，對小學(xué)生的主觀思維潛能進行啟發(fā)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)束語

綜上，文中對快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實際應(yīng)用進行分析探討，旨在說明快樂教學(xué)法的應(yīng)用可行性與合理性。小學(xué)語文教師開展教學(xué)改革工作時，應(yīng)當合理應(yīng)用快樂教學(xué)策略，為小學(xué)生建構(gòu)高效的語文學(xué)習(xí)課堂模式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，不斷提高學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)實力。

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作者簡介：陳茹，女，1980年生，河北石家莊人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)研究。