群文閱讀的高中語文小說閱讀策略探討

【摘要】新課改和素質教育的進一步深化，為高中語文教學事業提供了新的發展方向。傳統的教學理念已經無法順應當下的教學要求，作為新時期的教學工作者，需要真正把握教學目標和任務，在傳授基礎知識的同時注重學生綜合素質的培養。小說閱讀是高中語文教學中的關鍵一環，對于學生人文素養的發展有著極其積極的現實意義。對此，革新教學模式和方法是十分重要且必要的，而群文閱讀正能夠彌補傳統教學的不足。基于此，以下就將高中語文小說閱讀作為載體，著重分析群文閱讀的策略，希望提供參考。

【關鍵詞】群文閱讀;高中語文;小說閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0063-02

【本文著錄格式】秦開顏.群文閱讀的高中語文小說閱讀策略探討[J].課外語文，2021，20（10）：63-64.

群文閱讀是一種較為新穎的教學模式，與以往的單篇閱讀相比，它具有極其顯著的優勢。具體來說，群文閱讀主要指的是將幾篇具有聯系的文本有機整合起來，以此深化學生對文本主旨的理解和把握。這樣不僅可以節約教學時間，促進閱讀教學實效的提升，還能夠提高學生對閱讀的興趣，為學生語文素養的培養提供前提基礎。對此，在實際的高中語文小說閱讀教學中，教師就需要選擇與教學內容具有關聯的文章，為學生構建一個多元化的語文課堂，讓學生在這個過程中收獲豐富新知和技能，為后續學習和成長發展打下堅實基礎。

一、群文閱讀的高中語文小說閱讀必要性

（一）現代閱讀信息化需求

現如今是信息化時代，各種各樣的信息充斥著人們的生活。在此背景下，人們的閱讀與以往相比有著較為鮮明的差異。如若要在碎片化的信息中獲得有價值的信息，就應當對閱讀方式進行革新，將以往的逐句閱讀向快速默讀轉變，并在這個過程中汲取有用的信息。群文閱讀需要學生在規定時間內閱讀兩篇或兩篇以上的文章，且根據議題展開對比、分析，以此達成共識。對此，學生需要加快自身的閱讀速度，將多種閱讀方式整合起來，將獲取的信息進行分辨、篩選以及整合，這與現代信息化需求是極其吻合的。

（二）新課標對學生閱讀能力的要求

在《普通高中語文課程標準》中明確提到：“培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野……”可見，新課標對于學生的閱讀提出了更高的要求，他們需要具備基本的閱讀方法和技巧，能夠自主思考、得出個人見解，并敢于表達觀點。群文閱讀則能夠較好地滿足新課標的要求，具體可從以下幾點分析。首先，群文閱讀革新了以往單篇閱讀的模式，教師與學生一起閱讀多篇文本，閱讀內容更加豐富，這樣學生的閱讀量自然得到擴充。其次，群文閱讀的文本選擇沒有過多局限，可以是課內也可以是課外，可以是連續性文本也可以是非連續性文本，學生有更多的選擇，這樣學生的知識面自然會更加寬廣。最后，在群文閱讀中，學生需要閱讀多篇文章，剛接觸時學生可能會遇到問題，隨著訓練的加深，學生則會慢慢適應，逐步提升自身的閱讀速度，從而促進閱讀效率的提升。可見，群文閱讀對于學生閱讀能力的發展有著十分積極的作用。

（三）彌補傳統小說教學的不足

在傳統的高中語文小說閱讀教學中，教師所采用的教學模式過于單一，往往是以教師灌輸、學生聽講為主，相對注重碎片化知識的傳授。就小說來說，它是深受學生歡迎的文學體裁之一，然而在實際教學中，卻常常會發現這樣的現象，即教師在賣力教學，學生卻無動于衷，離不開教師的提醒。究其原因，原來是學生在長期的灌輸式教學中逐步形成了一種思維惰性，認為不必思考，只需等待教師公布答案即可。長此以往，學生就會對小說喜“看”惡“學”。而在群文閱讀中，學生需要閱讀大量的文章，在這個過程中，學生必須集中精神，全身心融入閱讀當中，這樣學生必然無多余時間和精力“開小差”。同時，學生需要就某個議題展開探討，闡述個人想法，這就需要學生自主思考，從而逐步提升自身的分析能力和思考能力。在上述環節，師生角色互換，學生自主閱讀、深入探究，以往學生興趣和積極性不高的問題則能夠得到有效改善。

二、群文閱讀的高中語文小說閱讀策略

（一）深入挖掘文本，充分利用教材

基于群文閱讀的高中語文小說閱讀教學，教師的首要任務就是對文本內容展開深入挖掘，這樣才能夠最大限度發揮教材的作用。具體來說，高中語文教材中包含了豐富多樣的內容，其中涉及不少小說類文章，教師在組織學生開展群文閱讀活動時，不應當一味選擇教材中的文章或者教材以外的文章，而是要有所中和，促使學生在群文閱讀中不斷完善自我，豐富自我，促進自我提升。例如：在教學《林黛玉進賈府》這一課的時候，本節課的內容選自我國四大名著之一《紅樓夢》，其中主要講述了不同人物的出場，體現了不同人物的身份與地位。本節課的教學目標為：讓學生了解文章以人物的行蹤、見聞，通過時間順序描寫環境和介紹人物的方法;通過人物的出場、肖像、語言、舉止以及心理等描寫來塑造人物的性格，在寫作中借鑒作者運用語言的技巧等。對此，在正式教學中，教師就可以開展群文閱讀活動，以此優化本節課的教學效果。具體來說，教師讓學生認真閱讀《紅樓夢》這一小說，既弘揚和傳承中華民族優秀傳統文化，還讓學生把握小說塑造典型環境的手法，把握環境描寫的功能和特征，從不同人物的形象、性格等學習賞析小說的方法和技巧?？梢?，在高中語文小說閱讀教學中開展群文閱讀，教師有必要從文本出發，最大限度發揮教材的優勢，使學生的眼界得到有效拓展。

（二）實現課堂多元，開展小組合作

在高中語文小說閱讀教學中開展群文閱讀，教師需要注重教學多元化，這樣學生的閱讀興趣和積極性才會得到有效提升，從而對文本內容有一個更加深刻、透徹的理解和掌握。其中，小組合作是一種切實可行的方法，它能夠強化學生的探究、分析以及解決問題的能力。在這個過程中，不僅可以彰顯群文閱讀的價值，還可以切實發揮學生的主觀能動性，滿足新時期的教學要求。例如：在教學《祝福》這一課的時候，本節課所要教學的內容是魯迅先生的代表作之一，是《彷徨》的第一篇，它反映了舊中國黑暗的社會現實，通過祥林嫂的藝術形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建禮教吃人的本質。在正式教學中，教師就引申出揭露宗教殘酷和虛偽的文學著作——《巴黎圣母院》，可以讓學生以小組為單位探究“祥林嫂死了，死因是什么？自然死亡？自殺？還是他殺？”這個問題，從而讓學生對祥林嫂的悲劇原因有一個更具個性化的解讀，并且感知作者所傳達的思想和作品顯露的現實意義。

（三）強化教學引導，注重對比反思

在以往的高中語文小說閱讀教學中，教師往往都是指導學生剖析一篇文章，在這個過程中，學生對于小說人物與故事情節的把握過于片面，不利于學生的深入閱讀。對此，教師在小說閱讀教學中開展群文閱讀時，有必要加強對學生的引導，讓學生學會對多篇文章進行對比、反思，這樣不僅可以提高學生的閱讀水平，增強學生對自我的認知，還能夠幫助學生發現不同文學作品之間的共性。例如：在教學《雷雨》這一課的時候，教師就可以引申出《榆樹下的欲望》這一作品，二者有著相似的人生和悲劇。對此，在正式閱讀中，教師需要注重對比、反思，讓學生深入思考為什么會造成這種悲劇。如此一來，學生才會在人物形象、語言文字的刻畫和描寫中探測人物內心深處的世界，從而感知文學作品的獨特內涵和魅力。值得說明的是，《雷雨》與《榆樹下的欲望》的寫作背景極其相似，對此教師需要指導學生加強對中外思想的融合與滲透，這樣學生的閱讀能力才能夠得到進一步的提升，進而為綜合素質的發展提供前提基礎。

三、結束語

總而言之，在新時期下，高中語文教師應當認識到群文閱讀的優勢，并且找出其與小說閱讀的契合點，將其真正落實到各個教學環節。具體來說，可以從“深入挖掘文本，充分利用教材;實現課堂多元，開展小組合作;強化教學引導，注重對比反思”三個方面出發，以此組織學生開展高效的閱讀活動，讓學生更加準確、全面地理解和把握文本，促進學生語文素養的發展，為原本單一的小說閱讀教學增添新的活力。

參考文獻

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作者簡介：秦開顏，女，1989年生，江蘇常州人，碩士，中教一級，研究方向為高中語文。