情境相融，讓音樂課堂變得靈動

呂林

【摘要】在音樂教學(xué)時采用情境教學(xué)法，可以將音樂作品形象化，不僅可以較好地導(dǎo)入教學(xué)，順利地進行教學(xué)，而且可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情緒體驗，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等。情境相融，讓小學(xué)音樂課堂變得靈動，讓學(xué)生更好地投入到音樂課的學(xué)習(xí)中，更加深入地理解音樂作品。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂教學(xué);情境教學(xué);美育

一、情境教學(xué)的內(nèi)涵

所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)所教學(xué)段學(xué)生的心理特點、生理特點、學(xué)習(xí)水平等，靈活運用多種多樣的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出具體的問題、生動的場景，在情境的參與中，在各項音樂活動的體驗過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)歌（樂）曲。情境教學(xué)法是新課程改革中提出的一種新理念，有助于形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式，通過語言、圖畫和音樂實踐活動等，創(chuàng)設(shè)出形象、生動的情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生興趣和情感的共鳴，達(dá)到知情意行合而為一的教學(xué)效果。

托爾斯泰對于教學(xué)曾做過這樣的評價：真正的教學(xué)不應(yīng)該是為了教學(xué)而教學(xué)，最主要的是激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。情境教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識。教師在實際開展教學(xué)工作的時候，經(jīng)常忽略情境教學(xué)法的運用。情境教學(xué)方式是效果最好的教學(xué)方式和手段，在國內(nèi)外都得到了很好的應(yīng)用。教師在進行音樂知識教學(xué)的時候，需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，利用音樂的特性創(chuàng)設(shè)出良好的情境氛圍，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，從內(nèi)心深處熱愛音樂，將學(xué)生的聽覺調(diào)動起來，發(fā)揮無盡的想象力，進而鍛煉學(xué)生的思維方式和能力。教師在開展音樂教學(xué)的時候，利用情景教學(xué)方式展現(xiàn)音樂魅力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生不是為了學(xué)習(xí)音樂而學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的意義

著名教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過，生活就是教育。教師在開展新課教學(xué)的時候需要將學(xué)生導(dǎo)入到生活情景中，在實際的生活中去學(xué)習(xí)音樂方面的知識，在生活中去深入感受和接觸音樂。這樣的形式可以幫助學(xué)生縮短與音樂之間的距離，使學(xué)生可以與音樂更好地接觸和交融。教師在進行音樂教學(xué)的時候，一定要與學(xué)生的實際生活進行緊密的聯(lián)系，結(jié)合音樂內(nèi)容來幫助學(xué)生建立一個全新的生活情境，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的欲望，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)音樂知識。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣會被完全激發(fā)出來，更好地完成音樂學(xué)習(xí)的任務(wù)。

“情境”分為“情”和“境”。“情”是指一定的情緒色彩，“境”是指以形象為主的生動具體的場景。音樂是情感驅(qū)動的，也是特定情境中的情感產(chǎn)物。情境教學(xué)法就是要讓學(xué)生在一定的情感中進行情感體驗，從而更好地理解教材，發(fā)展心理機能。

情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的感受和欣賞能力。感受與欣賞能力不是與生俱來的，需要不斷地培養(yǎng)，沒有任何引導(dǎo)的感受與欣賞對于小學(xué)生來說無疑是枯燥的甚至是困難的。小學(xué)生愛玩、愛動是天性。創(chuàng)設(shè)音樂情境可以讓歌曲立體化、抽象的樂曲形象化，更加富有畫面感。形象生動的故事、打擊樂器的使用、情境的表演等是學(xué)生喜聞樂見的形式，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生感受和欣賞的能力。

情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生理解音樂作品。每一首音樂作品都有其內(nèi)涵，或訴說一個故事，或進行喜怒哀樂情感的表達(dá)，或敘述一段歷史等。教師在音樂作品的欣賞過程中采用情境教學(xué)方法，進行生動的語言引導(dǎo)，提出富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)編故事情節(jié)，使學(xué)生能夠很好地理解音樂作品的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的內(nèi)涵。同時，學(xué)生在綜合性的音樂活動中能理解音樂作品中出現(xiàn)的一些音樂專業(yè)知識，如節(jié)奏、節(jié)拍、結(jié)構(gòu)的問題等。理論聯(lián)系實際，促進學(xué)生審美能力的提升和對音樂的體悟。

情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維。教師開展情境教學(xué)，可以活躍小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這是一種在音樂情感體驗中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的教學(xué)模式。

教師在開展小學(xué)音樂教學(xué)的時候，一定要將學(xué)生的興趣完全激發(fā)出來，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)音樂知識以及參與相應(yīng)的實踐活動，將學(xué)生身體內(nèi)的“音樂開關(guān)”打開，將情境教學(xué)中的“情”與“境”進行緊密結(jié)合，同時打造良好的師生關(guān)系，師生共同完成對音樂知識的學(xué)習(xí)。在開展音樂知識教學(xué)的時候，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的情況進行教學(xué)，使學(xué)生更好地投身于課堂中。

三、努力打造最佳的情境教學(xué)

（一）問題情境創(chuàng)設(shè)

“學(xué)起于思，思源于疑。”學(xué)習(xí)是不斷思考、解決問題的過程。在音樂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在思考問題時增進對音樂作品的理解。教師應(yīng)根據(jù)音樂作品的特征，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的問題情境引導(dǎo)學(xué)生去思考，去挖掘，增進對音樂作品的理解，讓學(xué)生學(xué)會思考。

例如在欣賞《頑皮的小鬧鐘》一課時，教師將這首樂曲分成三個不同主題的樂段，在每一樂段都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的問題情境。樂段一：讓學(xué)生想一想小鬧鐘的時針和分針是怎么轉(zhuǎn)動的？并且用自己的身體動作表現(xiàn)出來。樂段二：小鬧鐘在工作累的時候會怎么做？休息？但是小鬧鐘要工作又不能停下來休息，這時可以借助沙錘還是碰鈴幫他提神比較好？樂段三：小主人起床的時間到了，小鬧鐘打了幾次鬧鈴叫小主人起床？能用什么樣的動作模仿小鬧鐘打鈴的樣子？三段分別根據(jù)樂曲的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在這樣一系列的問題情境之中，學(xué)生理解了樂曲，提高了音樂素養(yǎng)。

（二）畫面情境創(chuàng)設(shè)

我們在聽故事、看書時，往往會想象其中的畫面、場景，在欣賞音樂作品時也是一樣的。每一首音樂作品都有其描繪的畫面。教師要根據(jù)作品所描繪的情境，在生動的語言、多媒體、道具等的輔助下將音樂的畫面呈現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境。

畫面情境的創(chuàng)設(shè)，可以以生活情境表現(xiàn)，以角色扮演表現(xiàn)，以圖畫表現(xiàn)等。在生動的語言和多媒體的輔助下，教師可以實現(xiàn)畫面情境的創(chuàng)設(shè)。

為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂作品的畫面情境，仍以欣賞《頑皮的小鬧鐘》一課為例，教師利用生動有趣的語言，在多媒體的幫助下，向?qū)W生呈現(xiàn)了樂曲的主人公——小鬧鐘，以說故事的形式向?qū)W生呈現(xiàn)了小鬧鐘的性格。這是一只頑皮的小鬧鐘，故事的創(chuàng)編給了學(xué)生很強的畫面感，讓學(xué)生很快地融入到了故事的情境中。在故事情境中，學(xué)生了解了樂曲的內(nèi)容、情緒、結(jié)構(gòu)等。三個樂段，頑皮的小鬧鐘有三種不同的狀態(tài)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生分角色表現(xiàn)不同樂段小鬧鐘的不同形象，在角色扮演的過程中，發(fā)揮了主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中理解了樂曲的結(jié)構(gòu)。借助圖畫，學(xué)生理清了樂曲的結(jié)構(gòu)，正方形表示樂段一，圓形表示樂段二，三角形表示樂段三。在之前參與、體驗的基礎(chǔ)上再配合形象的圖形，學(xué)生很快就能用圖形排出樂段出現(xiàn)的先后順序。

畫面情境的創(chuàng)設(shè)，極大地提高了學(xué)生參與課堂的熱情，從而大大提高了教學(xué)效果。

（三）表演情境創(chuàng)設(shè)

當(dāng)學(xué)生對音樂作品有所體悟時，此時就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在音樂的世界徜徉之時，讓學(xué)生成為音樂作品中的主人公，在表演互動中，在充分體驗音樂的情境之中，讓音樂充滿生命力，讓學(xué)生也變得更加靈動。

還是以欣賞《頑皮的小鬧鐘》一課為例，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成這只頑皮的小鬧鐘進行情境表演。樂段一：隨著音樂邊唱歌邊轉(zhuǎn)動時針和分針（左手向上舉起，右手做順時針跟著音樂的節(jié)奏轉(zhuǎn)動），此時學(xué)生扮演的是一只喜歡唱歌的小鬧鐘。樂段二：這只頑皮的小鬧鐘在累了之后，有些犯困，跟著音樂放松，伸展伸展自己的身體，此時學(xué)生扮演的是一只犯困的小鬧鐘。樂段三，小鬧鐘突然想起來小主人起床的時間到了，于是他趕緊打響了自己的鬧鈴去叫小主人起床，此時學(xué)生扮演的是一只正在打鈴的小鬧鐘。在小鬧鐘三種不同形象的扮演之中，配合打擊樂器的使用，全班學(xué)生進行分工，所有學(xué)生參與其中，同學(xué)們在聆聽、演唱、律動、演奏、表演等綜合性活動中，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作能力，提升了課堂效率，增強了音樂欣賞的樂趣。

四、結(jié)語

教學(xué)有法，而無定法，貴在得法。情境教學(xué)就是在小學(xué)音樂教學(xué)過程中有效促進學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的好方法。在情境創(chuàng)設(shè)中，課堂氣氛活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力;在情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生在潛移默化中破解了音樂作品中的重難點，深化了對音樂作品的理解;在情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生能更好地融入音樂，融入課堂，提高音樂學(xué)習(xí)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。情境相融，讓小學(xué)音樂課堂變得靈動，真正實現(xiàn)音樂課的美育功能。

【參考文獻】

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