學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略研究

【摘要】通過比較學習任務群和傳統的教學方法，學習任務群主要是將教與學結合起來，以學習任務群為指導，并合理地將多個文本內容整合起來，從而達到多角度、多層次研讀文本內容的目的。學習任務群就是群文閱讀教學策略實施的重要表現，所以在學習任務群理念基礎之上，深入高中語文群文閱讀，有效增強學生的語文核心素養，促進高中學生文學素養的成長與發展。基于這樣背景下，本文以統編版教材內容為例，具體探討了學習任務群在高中閱讀教學中的意義與實施策略，希望能進一步促進高中閱讀教學發展。

【關鍵詞】學習任務群;高中語文;群文閱讀

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0099-02

【本文著錄格式】張媛芬.學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略研究[J].課外語文，2021，20（10）：99-100.

群文閱讀教學主要就是將相同主題的文體統籌整合起來閱讀，并在相互討論的過程之中完成閱讀要求，以此達到強化高中語文群文閱讀教學效率的目標。群文閱讀教學策略著重強調對相同文章主題的理解，將有效提高學生閱讀效率與質量，促進學生閱讀能力的成長與發展。

一、學習任務群下的高中語文群文閱讀教學的意義

在高中語文群文閱讀中采取學習任務群閱讀方式，能整合文意相同的文章進行閱讀，不但能夠培養高中學生的閱讀能力、語文學習能力，而且還能夠讓學生更好地學習其他科目的知識點，切實增強學生的綜合能力，為學生未來學習成長與發展奠定基礎，切實增強學生的語文閱讀理解能力。

二、學習任務群下的高中語文群文閱讀教學策略

（一）借助學習任務群，明確群文閱讀教學目標

學習任務群在應用的過程中就是整合相同主旨的文本，并依據教材內容來制定相應的教學目標，整合文本關系，再嚴格按照文意的脈絡展開探究。因此，通過將學習任務群合理地應用到高中語文群文閱讀教學中，立足在學習任務群本質上，針對學生年齡特點與知識積累情況展開統籌分析，準確把握新課改標準要求，設計相關群文閱讀任務與專題。通常學習任務群在應用的過程中須設定合理的任務目標，細化專題，逐漸轉化成各種小議題，方便學生進行討論與理解。最后，緊密結合議題選取文本，逐步構建起清晰完整的脈絡結構。例如，通過將文本內容整合起來進行閱讀，巧妙地設計“人物思想及寫作手法”的主題學習任務群，以《反對黨八股》《拿來主義》兩篇文章進行整合分析，引導學生分析文章的行文脈絡，探究文章的主旨大意，讓學生能夠更加準確地理解文本內容的主要精神。

再例如，指導學生結合散文進行分析，如《故都的秋》《荷塘月色》等經典作品，讓學生深入研究這兩篇散文的思想和主題。但是，在借助學習任務群開展群文閱讀教學時，應當依據任務群的本質設計相應主題文本的選擇，充分凸顯出學習任務群下的群文閱讀教學與傳統教學方法的差異性，為提升高中語文群文閱讀教學奠定實效性、高效率的基礎。

（二）利用學習任務群，合理設計議題組合文本

語文課程具有較強的綜合性，而高中階段的語文教學對學生的要求不斷提高，越來越注重學生綜合素質的培養，這樣才能夠更好地符合新課改下的高中語文課程教學要求。因此，通過在語文群文閱讀中采取學習任務群進行教學時設置明確的議題，再緊密結合問題進行深入分析，找到解決問題的方法。但是，在針對語文群文閱讀設計議題時，須合理制定學習任務群目標，再結合不同任務群之間存在的關系進行文本內容整合。例如，通過設計“思辨性閱讀與表達”的主題學習任務群，再根據議題選擇合理的文本。其中，通過結合《鵲橋仙》《虞美人》兩篇文章設計關于“人生與思考”的議題，并合理地引入相關主題的其他作品，如《聲聲慢》，設計一個關于“人生際遇”的議題。這樣通過設計出與主題相關的學習任務群，并緊密結合主題開展教學，這樣便能夠讓學生在多文本閱讀的過程中達到增強自身語文核心素養的目的。

（三）強化議題的指向性，強化群文閱讀教學效果

基于學習任務群下的高中語文群文閱讀教學中，教師應確定合理的群文閱讀議題，保證群文閱讀議題的多元化，其不僅需要在文本內容和思想情感上表現出來，而且還應該更好地體現在文本語言和表達方法上。通過以學生的語文認知水平為基礎，緊密結合文本內容的主旨，堅持在指向語用原則下確定合理的閱讀議題，充分激發學生參與群文閱讀的興趣，促使學生在主動閱讀的過程中能夠更加準確地掌握學習任務群材料的內涵和表達方法。同時，基于學習任務群下的高中語文群文閱讀教學中，教師還需要強調學生對語言材料的積累，幫助學生通過各類閱讀材料去理解相關故事的內涵，有效改善高中語文群文閱讀教學中存在的問題，最大限度提升高中語文群文閱讀的教學效果。

例如，在《荷塘月色》這篇文章的教學過程中，教師可立足于文本內容的主要情感展開教學，讓閱讀議題實現多樣化，這樣有利于學生在不同的議題下深入挖掘出文本內容潛在的情感，深入感受到文本作者想要表達的思想情感。其中，如果將情感表達作為重要的議題，通過指導學生準確把握具體的語言應用技巧，讓學生在不斷學習的過程中掌握多種表達情感的方式，這樣不但能夠讓學生更加深入地了解文本內容的情感，而且還能夠增強學生的閱讀水平和寫作水平;如果將閱讀策略作為議題時，教師便可以嚴格要求學生按照相關的策略開展閱讀活動，緊密結合課文內容所描寫的意境開展閱讀活動，確定合理的議題，這樣才能夠讓學生更加準確地把握閱讀方式，深入體會文本的內涵，從而更好地滿足高中語文群文閱讀教學的需求，充分凸顯出學習任務群的作用。

（四）促使學生發散思維，培養學生思維能力

在高中語文群文閱讀的教學過程中涉及多個文本，而文本之間的比較不僅有縱向上的，還有橫向上的，讓兩者共同作用建立起立體結構，以此來發散學生的思維。因此，基于學習任務群下的高中語文群文閱讀教學過程中，教師必須做好下列幾個方面：一是指導學生立足于多個角度去思考問題。由于群文閱讀的內容涉及范圍較廣，而不同文本內容在描寫時采取的寫作手法不盡相同，這樣引導學生從不同的角度來思考問題，能夠讓學生的思維能力得到有效增強。二是鼓勵學生想象自己與閱讀材料的關系，引導學生形成良好的創新思維，以此促進學生進步和發展。

例如，在學習陶淵明的《歸園田居》這首詩時，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句主要營造的是一個溫馨的耕作場面，主要表達了作者對田園生活的向往之情。而李白在描寫“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”中將自己想要表達的對家鄉的思念之情，以及對朋友的祝福之情寄托于美景中;柳永的《雨霖鈴》和《歸園田居》兩首詩歌存在一定的聯系，所以教師在日常的教學過程中應鼓勵學生根據詩人的背景和文學思維積極展開想象，促使學生能夠更加深入地理解詩詞的大意和情感，逐步拓展學生的思維，這樣才能夠為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

（五）利用學習任務群，優化課堂教學實施

為了將學習任務群在語文群文閱讀中的作用充分凸顯出來，教師須緊密結合教學目標設計學習任務群主題，統籌考慮多方面因素來營造良好的課堂教學情境，注重學生的思維訓練。

其中，當前高中語文新課改對學習任務群設計提出了具體的要求，所以教師可充分利用學習任務群來營造良好的教學情境，優化群文閱讀課堂教學過程，這樣才能夠讓學習任務群的作用在高中語文群文閱讀教學過程中更好地凸顯出來。

例如，在《詩經》的教學過程中，教師可結合教學目標制定針對性的學習任務群，指導學生以群文閱讀的方式深入進行文本內容賞析，營造良好的群文閱讀教學情境，加深學生對詩文的認知和理解。然后，通過讓學生在朗讀的過程中理解詩文的內涵，加深學生對文本知識點的理解。同時，通過合理地將學生分為幾個小組，并以小組的形式來深入探究《詩經》中關于人物情感的描寫方法，并讓學生將自己的觀點準確地表達出來或者是將自己對文章的體會作為課堂作業，這樣能夠讓學生在不斷學習的過程中更加深入地理解文章內容，有效增強學生的語文閱讀能力。

總之，在高中語文群文閱讀的教學過程中采取學習任務群的方法，不但能夠優化語文群文閱讀的教學過程，而且還能夠讓學生養成良好的閱讀習慣，切實增強自己的語文學習能力，全面提升學生的核心素養。

參考文獻

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作者簡介：張媛芬，女，1988年生，廣東河源人，本科，中學二級教師，研究方向為高中語文教學。