讓學(xué)生真正愛上一本書

吳云潔

[摘? ?要]語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“整本書閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，足見其重要性及實(shí)施的迫切性與必要性。高中整本書閱讀教學(xué)，旨在幫助學(xué)生找到閱讀作品的基本路徑，將課堂上獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)、思維品質(zhì)、審美能力和文化底蘊(yùn)。教師可通過整本書閱讀教學(xué)，讓學(xué)生真正愛上閱讀，真正愛上一本書。

[關(guān)鍵詞]整本書閱讀;實(shí)踐;思考

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0020-02

整本書閱讀的熱度已經(jīng)持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、統(tǒng)編教材的使用，整本書閱讀的風(fēng)頭更勁。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把“整本書閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，足見其重要性及實(shí)施的迫切性、必要性：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。”課程標(biāo)準(zhǔn)指出“整本書閱讀與研討”的學(xué)習(xí)貫串必修、選擇性必修和選修三個(gè)階段。雖尚未看到統(tǒng)編教材的所有相關(guān)語文教材，但從已使用的必修上冊(cè)和下冊(cè)語文教材來看，確實(shí)已各涉及一部書，其一是學(xué)術(shù)著作《鄉(xiāng)土中國(guó)》，其一是長(zhǎng)篇小說《紅樓夢(mèng)》。《鄉(xiāng)土中國(guó)》和《紅樓夢(mèng)》入選指定閱讀書目廣受各界關(guān)注。

一、整本書閱讀應(yīng)讀的書

選擇確定閱讀的對(duì)象，即讀什么書，其實(shí)非常重要。整本書閱讀重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，因此選擇讀什么就很關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，那些“語言典范，內(nèi)涵豐富，具有較高的思想水平和文化價(jià)值”的作品，是有閱讀價(jià)值的，十分值得學(xué)生去閱讀。在使用統(tǒng)編教材之前，筆者讀過一些相關(guān)案例，也觀摩過公開課，發(fā)現(xiàn)教師大多傾向于引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，因?yàn)橐子陂_展各類閱讀活動(dòng)，且小說更能引起學(xué)生的閱讀興趣。在統(tǒng)編教材開始使用后，與小說《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課例也越來越多。《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀作為統(tǒng)編語文教材必修下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)，是“應(yīng)完成一部長(zhǎng)篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀”的任務(wù)的具體體現(xiàn)。以往教材中的《香菱學(xué)詩(shī)》《寶玉挨打》都是典型的單篇教學(xué)課文。如果將單篇課文教學(xué)與整本書閱讀相結(jié)合，將能夠有效落實(shí)新課標(biāo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。不難發(fā)現(xiàn)，語文單篇課文教學(xué)常做演繹分析，而整本書閱讀則要做歸納分析。教師可引導(dǎo)學(xué)生由單篇課文閱讀走向整本書閱讀，以實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀拓展的有效關(guān)聯(lián)。筆者所在學(xué)校通過語文整本書閱讀模塊教學(xué)，總結(jié)出了一些整本書閱讀教學(xué)成果，形成了一些基本固定的模塊，如《詩(shī)經(jīng)》、“諸子百家”、《史記》、“走近大家之魯迅”等。學(xué)校還開展了“每月一書”的課外自主探究活動(dòng)。如課內(nèi)學(xué)習(xí)史鐵生的《合歡樹》，當(dāng)月就去讀《我與地壇》;課內(nèi)學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》（節(jié)選），當(dāng)月就去讀《邊城》;課內(nèi)學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》，當(dāng)月就去讀《歐也妮·葛朗臺(tái)》;課內(nèi)學(xué)習(xí)魯迅的《阿Q正傳》，當(dāng)月就去讀《吶喊》。事實(shí)上，長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，能夠使學(xué)生感受到語言文字的魅力，獲得文學(xué)的滋養(yǎng)，進(jìn)而陶冶性情、開拓精神空間。錢理群先生認(rèn)為：“關(guān)心中學(xué)生的課外閱讀，提倡‘讀名作、讀經(jīng)典即是一種導(dǎo)向：惟有用前輩人所創(chuàng)造的最美好的精神食糧來滋養(yǎng)下一代，才能保證他們成為巴老所期待的‘更純潔、更善良的具有美好心靈的健全的‘人。”

二、引導(dǎo)學(xué)生讀整本書的原因

在全民抗疫的過程中，有一個(gè)場(chǎng)景讓筆者印象深刻，那就是武漢方艙醫(yī)院里的小伙子安靜地讀著弗朗西斯·福山的著作。在這樣的場(chǎng)合選擇閱讀，大概是因?yàn)殚喿x對(duì)于他來說已經(jīng)是一種生存的狀態(tài)了吧，而正是這樣的選擇，讓我們真正認(rèn)識(shí)到閱讀在艱難困苦面前能夠給人獨(dú)特的力量。“人性是在超越了自然屬性之后才展現(xiàn)出它的獨(dú)特性的，也是在這種超越之中，人才被賦予存在的意義與價(jià)值。”從這個(gè)角度看，這位小伙子在一個(gè)特殊的環(huán)境里，向我們?cè)忈屃碎喿x對(duì)于人類的哲學(xué)意義，以及閱讀能夠?qū)⑷祟惖木袷澜缱兊酶|闊、更純粹。

高中生閱讀小說，必然不能如專業(yè)人士般“讀透”“挖深”“品精”“悟博”。基于此，在整本書閱讀過程中，教師的責(zé)任應(yīng)是引導(dǎo)幫助學(xué)生“探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”。仍以閱讀《紅樓夢(mèng)》為例。讀小說最為關(guān)注的肯定是小說的主旨。究竟如何把握小說的主旨？一般可以從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)入手。《紅樓夢(mèng)》的情況則復(fù)雜一些。內(nèi)容上，作為“中國(guó)封建社會(huì)的百科全書”，《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容豐富，包羅萬象，人物數(shù)量遠(yuǎn)超其他同類作品，且人物形象飽滿、復(fù)雜，人物經(jīng)歷跌宕起伏、震撼人心。在閱讀整本書的過程中，學(xué)生可以使用以往在課堂中習(xí)得的閱讀一般文學(xué)作品的方法，從“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”三個(gè)方面入手梳理信息。了解那些在情節(jié)發(fā)展過程中，對(duì)人物命運(yùn)產(chǎn)生重大影響的事件，可以進(jìn)一步厘清作品脈絡(luò)。結(jié)構(gòu)上，《紅樓夢(mèng)》章與章之間是否存在顯性標(biāo)志或隱性邏輯，作者是如何將錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系展現(xiàn)出來的，內(nèi)容先后設(shè)置的作用和意圖等，都需要教師引導(dǎo)學(xué)生去思考。如果還要進(jìn)一步對(duì)人物進(jìn)行深入分析，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注細(xì)節(jié)。筆者在指導(dǎo)整本書閱讀的過程中，通過微視頻指導(dǎo)學(xué)生分析、理解人物形象。如在微視頻中告知學(xué)生，要想深入探究王熙鳳的五次“笑”，竹文化與黛玉的關(guān)系，“說不盡”的賈母……就要有效分析這些人物的言行細(xì)節(jié)。教師要幫助學(xué)生挖掘文本中的核心語言點(diǎn)，分析文本語言的深層意蘊(yùn)、言外之意。這樣做能真正突顯小說語言的文學(xué)價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生讀整本書的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生去探索閱讀文學(xué)作品的基本路徑和方法，而非簡(jiǎn)單地去了解內(nèi)容情節(jié);幫助學(xué)生更好地去理解語言的深層意蘊(yùn)、言外之意，使學(xué)生積累言語經(jīng)驗(yàn)，而非走馬觀花、泛泛而讀。只有真正厘清了《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)，學(xué)生才能在有效關(guān)注寶玉、黛玉、寶釵的基礎(chǔ)上，關(guān)注到其他人物，了解到作者用極其悲憫的筆法寫出的其他人物，實(shí)際上都背負(fù)著自己的宿命，躲也躲不掉。這就是整本書閱讀的核心所在，其根本意義在于讓學(xué)生在語言建構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生真正愛上閱讀的策略

這個(gè)問題涉及良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀整本書，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考。教師的主要任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流。教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑。”筆者曾做過一項(xiàng)關(guān)于整本書閱讀情況的調(diào)查，結(jié)果表明閱讀時(shí)間是學(xué)生自我感覺在閱讀整本書的過程中最欠缺的。然而，大多情況下，學(xué)生閱讀時(shí)間的缺失并非全由外因所致，而是他們主動(dòng)減少或消除了分配給閱讀的時(shí)間。事實(shí)上，閱讀完成情況較好的學(xué)生也并沒有因?yàn)殚喿x而耽誤學(xué)習(xí)及其他活動(dòng)。這與學(xué)生的自律有關(guān)。從這方面看，有效的自我監(jiān)督是很多學(xué)生在閱讀整本書的過程中欠缺的。因此，課后閱讀的效果與教師的必要干預(yù)和有效設(shè)計(jì)息息相關(guān)。帶著任務(wù)閱讀終歸不夠自在，但對(duì)于閱讀不夠自覺的學(xué)生來說，閱讀任務(wù)的引領(lǐng)又是必不可少的。教師可利用多元化的綜合性閱讀活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀整本書的興趣與熱情。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的后續(xù)閱讀進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)信息，以更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀，豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活及精神世界。同時(shí)，教師應(yīng)記住，整本書閱讀不能忽略閱讀趣味，它在起始階段應(yīng)當(dāng)以自由閱讀的形式為主，然后才需要加入有價(jià)值的指導(dǎo)和示范。沒有自由的閱讀不可能形成經(jīng)驗(yàn)。在具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的過程中，教師可以借助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一方式：自主閱讀（梳理人物關(guān)系、故事情節(jié)）—設(shè)置閱讀小組—摘抄或點(diǎn)評(píng)（初讀感受）—小組課外自主閱讀探究—構(gòu)建思維導(dǎo)圖（學(xué)習(xí)支架）—交流分享閱讀體會(huì)—教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)—成果展示。在整本書閱讀過程中教師要加強(qiáng)閱讀方法的具體指導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生不斷形成適用于自己的整本書閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

步根海老師說過，從思維角度來說在整本書閱讀過程中，教師“一方面要強(qiáng)化學(xué)生的形象思維”，提升學(xué)生的想象力，豐富他們的文學(xué)認(rèn)識(shí);“另一方面要有意識(shí)地讓學(xué)生從不自覺到自覺地運(yùn)用邏輯思維”，只有這樣，學(xué)生的思維能力才能得以提升與發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生閱讀一本本書籍，旨在幫助學(xué)生找到閱讀書籍的基本路徑，并將在課堂上獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

讀書總要有所期待。學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣之后，會(huì)更理性地閱讀，從而讓閱讀成為有價(jià)值的活動(dòng)。教師要致力于讓每一個(gè)學(xué)生都真正地愛上閱讀，讓閱讀真正豐富他們的精神世界，最終使他們成為終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 錢理群.用文學(xué)經(jīng)典滋養(yǎng)年輕一代[J].好作文，2020（4）：28-29.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）