高中政治知識拓展類選修課的開發誤區及突破

諶濤

[摘? ?要]文章在對高中政治知識拓展類選修課開發和開設現狀進行調查的基礎上，分析了開發此類課程時在課程范疇、開發主體、開設形式上存在的誤區，并提出了解決方法，使此類課程能更好地滿足學生多樣化、個性化的需求。

[關鍵詞]高中政治;知識拓展;選修課;開發誤區;突破

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0043-02

2012年6月發布的《浙江省深化普通高中課程改革方案》指出，選修課的開發與開設是本次深化課程改革的重點之一。開設知識拓展類選修課程，旨在提供適合學生個性發展的課程，讓學生認識學科的價值與研究方法， 獲得更為全面的知識與能力，培養創新精神，提升學科素養，為進一步學習打下扎實的基礎。

高中政治知識拓展類選修課的開發走過了近7個年頭。2019年6月，筆者對浙江省15所重點普通高中除了必修拓展課程（選修3國家和國際組織常識、選修5生活中的法律常識、選修2經濟學常識）以外的高中政治知識拓展類選修課開發情況進行了調查，并對這些學校開發的93門選修課進行了系統分析，以期推進高中政治知識拓展類選修課的開發和開設。

一、課程范疇上：“深化學生對已學知識的實踐體驗”是否納入知識拓展類選修課

通過調查發現，15所學校所開發和開設的政治知識拓展類選修課主要集中在大學初級課程和學科發展前沿課程，如西方哲學家智慧十八講、金融學基礎、中國政治思想史等，共計69門，這兩類課程占到各校自主開發的知識拓展類選修課總數的74.2%。此外，還有將政治學科知識對接生活實踐的課程，如生活中的經濟學、哲學與人生、生活中的法律等，共計16門，占到各校知識拓展類選修課總數的17.2%。學科研究性學習由學生自主選擇和確定研究課題，大都在課余時間和假期中開展，教師只起到指導和評價作用，因此，沒有在統計中呈現。

《浙江省普通高中知識拓展類選修課程實施方案》（以下簡稱《方案》）對高中政治知識拓展類選修課進行了分類，其主要包括以下幾種：1.大學初級課程。這是銜接高中與大學的課程，旨在培養學生的專業興趣，開闊學生的學科視野，提高學生的探究能力。2.學科發展前沿課程。這主要是介紹學科最新研究成果的課程，旨在讓學生感受學科的發展方向。3.學科研究性學習。這主要是在教師的指導下，以學生自主選擇和確定研究課題，主動獲取知識、應用知識、解決問題為基本教學形式的課程，旨在培養學生的創新能力和實踐能力。

對比目前各校政治知識拓展類選修課的開設情況和《方案》的要求，可以看出：大學初級課程、學科發展前沿課程是各校課程開發的重點;政治學科知識對接生活實踐的課程，各校開發數量較多，具有拓展政治學科知識的功能，現實中這類課程雖較受學生歡迎，但其所處境地較為尷尬，因為其無法歸入《方案》中列出的課程類型。

筆者認為，應該對《方案》中提出的政治知識拓展類選修課的類型進行調整。知識拓展類選修課中所拓展知識，應該包含以下維度：

第一，與學科相關的未學知識。如中國政治思想史、西方哲學史、中國傳統文化等課程的內容，這些內容與高中政治必修課程相關，但并未在學科教學中系統出現過。此維度知識屬于《方案》中的大學初級課程、學科發展前沿課程中的內容。

第二，對已學知識的深化理解與運用。如高中政治必修經濟與生活中已經介紹了生活中的一些經濟學原理，通過學習政治知識拓展類選修課可以讓學生進一步將所學知識與生活、實踐對接，提高學生對已學知識的理解與運用能力。

第三，深化學生對已學知識的實踐體驗。如教學高中政治必修2中的《我國的人民代表大會制度》一課時，可結合我是人大代表課程，引導學生開展與人民代表大會代表的產生、履職，人民代表大會職能行使等內容有關的模擬體驗活動。

調查數據表明，絕大部分的政治教師對政治知識拓展類課程的認識局限于“與學科相關的未學知識”和“對已學知識的深化理解與運用”，忽略了“深化學生對已學知識的實踐體驗”。

在高中政治必修課教學中，受教學時間和教學任務的限制，很難有開展模擬體驗活動的時間和空間，而開展模擬體驗活動又是提升學生知識拓展能力，培養學生政治參與意識與能力不可或缺的有效途徑。如法律知識教學中的模擬法庭，國家與國際組織知識教學中的模擬聯合國，企業經營知識教學中的模擬公司等，教師可以將這些內容整合為幾個專題，然后圍繞這些專題開展模擬活動。這樣的教學活動不僅能深化學生對知識的理解，還能提升學生的綜合素質，屬于政治知識拓展類選修課程的應然組成部分。

筆者建議，在對《方案》中的政治知識拓展類選修課程類型進行調整的過程中，增加針對已學知識的實踐類體驗課程。這樣既能有效地彌補政治必修課程的不足，實現必修課程與選修課程的對接融合和拓展，又能更好地實現高中思想政治課教學的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

二、開發主體上：是立足于學生的需求還是教師的開發能力

這15所學校在政治知識拓展類選修課開發和開設之初，均以“滿足學生的自主學習和個性化發展需要”為開發的目標。但實際上，受各種因素的影響，各校開發和開設的政治知識拓展類選修課數量相當有限，校均僅6.2門，與“滿足學生多樣化的需求”的目標相去甚遠。調查發現，這15所學校的政治教師普遍認為本校政治教師的人數和精力有限，開發和開設選修課程壓力非常大，學校所開設的政治學科選修課還不能滿足學生的需求。

《方案》指出，學校根據學生需要及學校實際，為學生提供各學科知識拓展類選修課程，滿足學生選課需要。根據《浙江省深化普通高中課程改革方案》的指導精神，選修課的開發應該是“學生需要什么開什么”，而現實中卻變成了“教師能開什么開什么”。這就產生了政治教師的開發能力與學生的實際需求之間的矛盾。

根據《浙江省深化普通高中課程改革方案》的指導精神，知識拓展類選修課程以本校開設為主。除此之外，學校可以根據需要委托高校、中等職業學校、社會機構包括行業企業開設，可以聘請高校、中等職業學校以及社會專業人士開設，還可以依托現代網絡技術，讓學生自主選擇網絡選修課程。政治知識拓展類選修課不一定非得由本校政治教師來開發和開設，可以通過以下途徑緩解供需矛盾：

第一，學生有需求，但政治教師不能開發的課程，可以由其他學科的教師開發，或與其他學科教師聯合開發。高中思想政治課程涉及的知識面廣，與歷史學科聯系緊密，如中國政治思想史課程就可以由有專長的歷史教師開發或由政治教師與歷史教師聯合開發。第二，學生有需求，但本校教師不能開發的課程，可以委托高校、社會機構、學校校友及社會上的相關專業人士開設。如理財課程可以邀請銀行的專業理財師來開發和開設，民法課程可以邀請法律專業人士來開發和開設。第三，學生有需求，但本校教師無法開發，也無法借助外部力量開發的課程，可以引進成熟的網絡課程。

改變政治知識拓展類選修課需由政治教師來開設的這一觀念，實現開發和開設主體的多元化，不僅能拓展課程的來源渠道，還能緩解政治教師人數、精力有限所帶來的課程開發壓力，更能在一定程度上提高課程開發和開設的質量。

三、開設形式上：課程開設是否必須開班上課

調查中，筆者發現，這15所學校政治知識拓展類選修課程的開設局限于傳統方式。所有政治知識拓展類課程的開發和開設都有統一的步驟：編教材、寫教案、開班上課（一般20人以上，18個課時左右）、考核。傳統方式在一定程度上保障了課程開發和開設的質量，但提高了教師開發的難度，也不可避免地帶來了無法滿足極少數學生的特殊課程需求的問題。

筆者認為，開設政治知識拓展類選修課的最終目的在于拓展學生的知識、促進學生的發展，只要能達到這一目的，任何開設形式在實踐中都應該是被允許的。基于這種認識，極少數學生的特殊課程需求可以通過以下途徑予以滿足：

第一，學生有需求，但選課人數少的課程，指定有專長的教師負責，實施導師制，師生約定時間進行交流與討論，不必拘泥于課堂教學。

第二，極個別學生有需求，但教師無法勝任的課程，采取師生共學的方式。筆者曾遇到這樣的情況，一位學生要求學校開設資本論導讀課程，但政治組教師均認為自己無法勝任該門課程的導師。后來學校選了一名政治教師與該學生一起學習《資本論》，兩人定期交流學習心得，探討遇到的問題，若遇到解決不了的問題則由教師查資料后解答。

以上兩種方式，都可以滿足不同學生多樣化、個性化的課程需求。

高中政治知識類選修課的開發與開設依然處于探索階段，在政治教師數量有限、精力有限的情況下，要達到“學生需要什么開什么”的要求，滿足學生多樣化、個性化的課程需求，需要對課程范疇、課程開發主體和課程開設形式進行新的探索。

當然，政治知識拓展類選修課程是學校整體課程體系的一部分，無法靠政治學科教師單獨來完成，在課程開發和開設過程中，需要獲得學校的認同與支持。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）