用情境教學點亮小學語文閱讀課堂

摘 要：隨著新課程改革的推進與深化，閱讀教學被賦予了更多的內涵。閱讀教學不僅承載著提升學生語言表達能力、拓寬學生視野的重任，還肩負著塑造學生正確的情感觀和價值觀的職責。所以，如何做好閱讀教學與指導工作，是當下語文教師重點關注的內容。實踐證明，情境教學模式在閱讀教學中的應用有助于提升閱讀教學水平。基于此，本文先從內涵和應用優勢兩個方面對這一教學模式進行闡述，再從多媒體情境、生活情境、故事化情境、表演式情境這幾個方面對情境教學模式在語文閱讀課堂上的具體應用策略展開論述。

關鍵詞：情境教學;小學語文;閱讀課堂

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）12-0036-02

引 言

語文教學的核心是閱讀教學，因此，閱讀的教學效果直接影響著學生的語文成績、語文素養等。然而，在當前小學語文閱讀課堂上，由于受應試教育、傳統教育理念等因素的影響，部分教師仍然使用“灌輸式”的教學方式，將課本上的知識直接灌輸給學生，要求學生進行機械的記憶。這樣的教學方式抑制了閱讀教學價值的發揮，不僅課堂氣氛十分沉悶，還容易使學生對語文這門學科產生厭學心理。本文以情境教學為研究對象，對如何運用這一教學模式點亮閱讀課堂進行了探討。

一、情境教學概述

（一）情境教學的內涵

情境主要是指人們可以通過感官直接進行感受的場景。情境教學是指教師在教學過程中根據教學內容，有目標、有方向地借助一些場景和道具輔助學生理解知識的教學手段，目的是增強教學內容的形象性、直觀性和趣味性，以便學生更好地理解與感悟知識，進而提升學生的學習效率和質量[1]。

（二）情境教學的應用優勢

第一，激發學生的閱讀興趣。眾所周知，相對于枯燥的文字，小學生更喜歡形象、立體、直觀的情境，如圖片、視頻及各種實際場景。所以，教師在閱讀課上運用情境教學法，更能吸引學生的注意力，也更容易激發學生的閱讀興趣。

第二，降低學生閱讀難度。在閱讀文字類型的文本時，小學生需要思考才能理解。然而，小學生的思維尚未發展成熟，無論理解能力還是信息提煉能力，相對來說都比較低。他們在閱讀一段文字后，很難在腦海中勾勒出具體的畫面，也難以理解作者的情感，因此，閱讀對學生而言有一定的難度。而在情境教學中，學生能夠用感官直接感受，如用耳朵去聽，用眼睛去觀察，這樣很容易就能理解[2]。

第三，引發學生情感共鳴。情境教學法在閱讀課堂上的運用，能夠充分激發學生的情感，讓學生與作者進行跨時空對話，感受到作者當時的所思、所想、所悟，這對提升學生的閱讀素養具有重要意義。

二、基于情境教學構建閱讀課堂的有效策略

（一）借助多媒體技術創設教學情境，營造輕松愉悅的閱讀環境

小學生以形象思維為主，所以在學習、生活中習慣用感官去獲得信息[3]。基于這一點，教師在閱讀課上可以利用多媒體技術創設情境，從而給學生營造輕松愉悅的閱讀環境，讓他們身心放松，且能夠快速、有效地理解課文內容。

例如，在學習《富饒的西沙群島》一文時，很多學生并未見過西沙群島，甚至一般的島嶼也未見過，所以在閱讀時，對文中提到的珊瑚、貝殼、海魚，難以理解。換言之，學生在腦海中無法勾勒出這些畫面，所以閱讀難度較大，難以體會到作者在這篇文章中寄托的情感。為了解決這些問題，在實際教學中，教師可以用多媒體給學生展現從網絡上下載的有關西沙群島的圖片或視頻，讓學生通過這些圖片、視頻直觀地感受瑰麗無比的海水、像分枝的鹿角一樣的珊瑚、全身布滿彩色文條的海魚、形狀千奇百怪的貝殼及各種各樣的海鳥等。這樣的可視化情境，不僅讓學生充分理解了課文中的每一句話，認識到西沙群島物產的豐富和風景的優美，更重要的是，還讓學生與作者產生了情感共鳴，感悟到了作者當時寫這篇文章時的心情，從而對西沙群島產生濃烈的喜愛之情及對祖國大好河山的贊美與熱愛之情。

又如，在教學《望廬山瀑布》一課時，教師可以從網絡上下載視頻——《李白誠不欺我！原來廬山瀑布是這么望的》。視頻中，廬山因受到強降雨影響而再現“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的景觀。這樣的可視化情境，不僅降低了學生閱讀古詩的難度，還增強了教學趣味性，讓學生獲得了良好的情感體驗。

（二）聯系實際生活創設教學情境，縮短文本與學生間的距離

熟悉的場景往往能夠給人以親切感，消除人們的負面心理。在小學語文閱讀課堂上，教師可以聯系實際生活給學生創設相應的教學情境，通過熟悉的生活化情境消除學生對閱讀的畏懼心理，讓學生產生強烈的探索欲望、求知心理，從而使閱讀教學取得事半功倍的效果[4]。

例如，在教學《端午粽》這節課時，教師可以先詢問學生最喜歡吃哪一種餡的粽子，以此激發學生的興趣，將學生引入歡慶端午節的生活場景中。在此基礎上，教師再問學生粽子是由哪幾部分組成及如何組成的等問題，然后結合學生給出的答案帶領學生分析課文。有了真實生活情境的鋪墊，學生不僅能快速進入閱讀狀態，還能快速、有效理解文本內容。在條件允許的情況下，教師還可以將粽子帶到課堂上，在授課過程中，一邊給學生講解課文，一邊剝粽子，讓學生直觀地看到粽子是由箬竹葉包的，里面是糯米。基于生活情境打造的閱讀課堂，既形象立體，又充滿樂趣，閱讀教學也會取得事半功倍的效果。

又如，在教學《詠柳》一課時，教師可以將學生帶到校園中，讓學生實地觀察早春時候柳樹、柳葉的姿態，將其與文本內容進行對比。這樣的教學方式不僅能夠促進學生理解文本知識，還能培養學生的審美情趣和觀察能力，使學生獲得良好的閱讀體驗。

（三）利用趣味性故事創設教學情境，強化學生聽課的動機

小學生喜歡聽故事，教師在閱讀課上可以抓住這一契機，利用趣味性故事創設教學情境，以此激發學生聽課的興趣。在實際教學過程中，教師要注重故事情境的創設時機，可以在課堂導入環節創設，以此吸引學生的注意力，解決小學生“課前亂”問題，為高效閱讀課堂的構建奠定良好的基礎[5]。此外，在授課過程中，教師還可以結合背景知識創設故事情境，從而達到開闊學生視野、深化學生對文本理解的目的，促使閱讀教學質量的提升。

例如，在教學《烏鴉喝水》一課時，教師可以引入一個有懸念的故事作為課堂導入環節：“從前，有一只喜歡到處飛的烏鴉，這只烏鴉的爸爸媽媽也從不擔心它迷路，因為這只烏鴉非常聰明，當它遇到問題時，總是能夠找到解決問題的辦法。就像有一天，它飛了很久找不到水喝，突然看見地上有一個瓶子。它開心地飛過去，落在瓶子的旁邊。當它打算暢飲一番時，突然發現瓶子里只有一半的水。這只瓶子的瓶口比較小，烏鴉的嘴又很短，伸不進去，所以它夠不著水。如果將瓶子打碎，那么水也會灑出來，還是喝不到水。你以為烏鴉就這樣放棄了嗎？不，它是一只聰明的烏鴉，所以還是會想到辦法喝水的，你們知道它想出了什么辦法嗎？”這樣的故事能有效激起學生的求知心理。在這個基礎上，教師再帶領學生閱讀課文，學生的專注度會大幅度提高，閱讀效果也會得到有效提升。

除了利用故事情境設計課堂導入外，教師還可以用故事情境豐富教學內容，提高學生對文本閱讀的深度。比如，在教學《雷鋒叔叔你在哪里》一課時，教師可以給學生分享更多的有關雷鋒的故事;在教學《小英雄雨來》一課時，可以給學生分享更多有關抗日英雄的故事;在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，可以給學生分享更多有關周恩來的故事，以此豐富教學內容，使閱讀教學取得事半功倍的效果。

（四）通過角色表演創設教學情境，加深學生文本閱讀的深度

小學生具有好玩、好動的行為特點，在閱讀課上，教師可以抓住這一契機，組織學生進行角色表演，以此創設表演式情境。表演角色的過程從本質上來說就是學生對文本解讀后的直觀體現，其不僅可以培養學生的閱讀能力，還能提升學生的審美能力，對發展學生的核心素養具有重要意義。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，首先，教師讓學生自主閱讀文本，對故事的情節進行梳理，然后思考兩個罐子各自的形象特征。其次，教師隨機邀請學生即興表演，或是表演一段話，或是表演全文，然后讓其他學生評價其“演技”，指出表演不到位的地方，如“未體現出鐵罐輕蔑的語氣”“未展現出鐵罐高傲的姿態”等。在這個基礎上，教師幫助表演者進行糾正。在角色表演的過程中，學生不但反復、深入地解讀文本，揣摩各個角色的心理特點，而且從中感悟到真、善、美與假、惡、丑，這對提升學生的審美鑒賞水平、閱讀能力及文學素養都有積極的作用。

結? ? 語

情境教學法在當前教育領域中深受師生的喜愛，與其自身優勢不無關系。在閱讀課堂上，教師應巧妙地運用情境教學法，激發學生的創造力和想象力，促使學生深入理解文本內涵，同時幫助學生建立良好的價值觀和情感觀，從而提升閱讀教學效率。

[參考文獻]

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郭健.析新課改背景下如何提升小學高年級語文閱讀教學的有效性[J].華夏教師，2020（15）：23-24.

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汪成建.創設情境? 有效生成：情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].名師在線，2019（14）：14-15.

公丕范.淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2017（23）：80-85.

作者簡介：王玉紅（1985.8—），女，山東日照人，本科學歷，一級教師，日照市東港區優秀教師。