小學英語生態課堂構建策略探析

張方方

【摘? ?要】? 在小學英語教學中，教師要立足于生態的視角去優化課堂教學，要調動學生參與語言交際的興趣，促進師生之間的互動交流，提升學生的綜合語言素養。本文主要從營造生態環境、依托情境導入、開展互動教學等角度闡述小學英語生態課堂構建的有效策略。

【關鍵詞】? 小學英語;生態課堂;構建策略

審視當前的小學英語教學，存在諸多非生態的現象，分數成為教師評價學生的重要標準，學生對英語學習失去興趣，生生之間缺少有效的互動，難以促進教學質量的提升。教師要立足于生態化的立場，優化英語課堂教學，促進學生綜合語言素養的提升。

一、營造生態環境，提升主動意識

教師要為學生提供一個溫馨、和諧的學習環境，教室桌椅擺放整齊，物品擺放有序，保持通風，溫度適宜，為學生提供一個健康成長的環境。墻報有英語故事、名人諺語等，能豐富學生的知識結構，拓展學生的知識視野。教師可以變秧田式的座位擺放為U型、馬蹄型，能便于學生討論交流、情景對話。教師要主動放下自己的身段，與學生進行交流，了解他們的興趣愛好、個性特長，這樣才能因材施教，讓學生在原有的認知層次上獲得發展。教師要針對學生間的差異采用小組合作的方式，讓不同層次、不同能力的學生在組內溝通交流、相互分享、彼此碰撞，能增進學生的理解，也能營造你追我趕的競爭氛圍。如在人教精通版四下“Unit1 Welcome to my new home！ ”教學中，教師讓學生以小組為單位，學做生詞卡home，bed，computer，desk，chair;以小組為單位開展設計比賽，依據教師提供的房間圖，讓學生進行擺放設計;各小組將完成的作品在班內展示，師生共同點評。

二、依托情境導入，調動學習興趣

在小學英語教學中，教師依托情境導入，能將學生引入語言交際的環境，促進學生的情感投入，引發他們參與探究的熱情。教師要借助實物創設情境，并圍繞所學內容展開語言交流，從而能激活學生的生活經驗，讓他們產生表達的欲望。如，在人教精通版六上“Unit2 Whats your hobby ”教學中，教師手拿不同的地圖，并與學生交流如下： Look！ What are these？ Yes. They are maps. I like collecting maps. Im interested in traveling…教師向學生介紹自己的喜好，與學生展開交談，并呈現與學生愛好有關的單詞或短語，能激活學生的知識經驗，促進他們深入展開交流。教師可以借助圖片等內容引導學生展開問題，激活他們的語言思維，提升他們語言交際的興趣，讓他們能自然地融入所學內容之中。如，在學習人教精通版“Unit2 Can I help you？”中，教師呈現網絡上關于商店的圖片，并提出問題：Tomorrow is Saturday. Would you like to go shopping with me？ There are so many kinds of things here. What do you want to buy？ 以圖片引導學生問答，讓他們運用已有的語言知識展開思考、表達，從而促進語言能力的提升。

教師可以發揮多媒體教學的優勢，為學生播放視頻、動畫、歌曲，能調動學生的參與熱情，吸引他們主動融入情境中，從英語對話中獲得語言的積累。如在人教精通版六下“Unit1 Went to Sanya for my holidays”教學中，教者播放歌曲，創設訪談節目錄制現場的場景，引學生進入情境，參與語言交流。

三、開展互動教學，構建生態模式

教師與學生的認知背景不同，理解問題的方式各異，師生之間的差異能促成對問題的多元化理解。教師要改變獨霸課堂話語權的狀況，引領學生參與課堂中，與他們多溝通、多交流，能增進他們對問題的理解，讓他們在交流中增進詞匯的積累、語言運用能力的提升。如，在人教精通版四下“Unit3 What subject do you like best？ ”教學中，教師呈現一位帶照相機來校園的記者的圖片，讓學生與他打招呼問好。在對話前提出問題：What does he want to know first？ 讓學生猜一猜，今天記者來學校想了解些什么？在猜測問題后，教師用課件呈現課文，讓學生去聽一聽，感知對話內容。教師提出問題：How many lessons do they have in the morning？ What are they？教師呈現圖片，引領學生學習Chinese、English、PE等詞，并運用這些詞語去回答問題。學生設計表格，選擇恰當的采訪對象，進行語言的操練，能加深對所學知識的理解并提升語言運用的能力。教師要調動學生的互動熱情，讓他們在討論中促進語言技能的發展。教師要優化討論學習的環境，通過小組共學的方式引領學生參與問題的交流，這樣可以增加小組的凝聚力，讓大家變得更熟悉。教師要鼓勵學生運用所學的詞匯、語法進行交流，以此提升語言的運用能力。在學生表達不暢、思維受阻時，教師要進行必要的指導，為他們搭建范例支架、問題支架等方式，幫助他們突破思維障礙，促進他們對問題的深入理解。教師要提出開放性的問題，引領學生進一步思考，尋找論據為自己的觀點提供支撐，從而能進一步激發他們對所學語言知識的運用，讓他們能更主動地投身于學習中。

總而言之，在小學英語教學中，教師要優化課堂環境，豐富教學方式，促進生生互動，為學生提供語言交際的環境，讓學生在交流中促進知識的內化、語言交際能力的發展，從而促進生態課堂的構建。