新課改背景下小學美術教學方式的變革

唐雯

【摘? ?要】? 新課程改革背景下，探究、體驗、討論、活動成為小學美術教學的核心內容，教師在教學指導過程中應注重構建以學生為主的課堂教學模式，幫助學生融入小學美術課堂當中，提升學生對美術課堂的興趣和參與積極性，不斷發展小學生美術核心素養和美術創作能力。

【關鍵詞】? 小學美術;教學改革;新課改

課程改革背景下小學美術教學模式的轉變成為教師教學必須要面臨的實際問題，美術課堂要圍繞小學生體驗、探究為基礎，構建起以學生為主的教學模式，同時考慮到小學生的實際情況并通過討論、活動的方式參與到美術課堂當中，提升小學生美術學習的興趣和課堂參與積極性。

一、注重美術生活化設計

小學美術課堂教學過程中，美術生活化設計是調動小學生學習興趣，降低美術藝術理解難的有效方式。美術作品與設計來源于生活，通過生活化的場景與應用可以幫助學生在學習過程中快速完成對美術設計、美術思路的理解，提升學生對美術藝術的理解和學習興趣。

以《瓜果的想象》為例，這一課的教學關鍵在于用不同的水果，通過拼接、鑲嵌等多種方式進行設計，在設計過程中應用小刀、牙簽等工具進行組合。小學生對于水果個體有所認知，但對于水果組合缺乏必要了解，設計出的作品非常簡單且隨意，毫無審美可談。因此，教師在教學指導過程中要引導學生用水果設計出生活中常見的內容，調動學生已有的生活體驗，如小學生平時喜歡看動畫片，教師可以引導學生用瓜果設計出一只“美羊羊”，也可以設計出“灰太狼”，還可以結合生活中的具體實例，如生活中用的冰箱、洗衣機、桌椅板凳等進行設計，幫助學生在形象設計過程中從生活中汲取形象特點，通過瓜果進行形象的設計，通過這種方式快速調動學生參與瓜果設計的積極性和趣味性，幫助學生在美術制作中提升對藝術的理解和認知，通過具體的設計與創作幫助學生融入設計當中，提升學生課堂參與積極性。

二、開展美術小組合作學習

小學美術教學過程中合作學習是小學生美術探究、討論的必要前提。小學生認知能力有限，在美術課堂學習過程中對于美術知識的理解存在一定的局限性，而以小組為單位進行討論的方式可以讓小學生在討論中加深對美術課堂的認知，提升對美術作品、美術創作的認識。

以《想想說說寫寫畫畫》為例，教學的重點是實現圖片與文字的結合，需要學生在圖片理解基礎上寫出繪畫日記，對學生的要求比較高。因此，在教學過程中，教師可以組織學生以小組為單位開展學習任務，如教師先放一種玻璃碎了的聲音，然后引導學生以小組為單位圍繞聲音畫出一幅畫，每個小組都可以根據自己的理解設計出不同的圖片，學生設計出圖片以后，教師引導學生進行文字的處理，教師要展示橫式、豎式、中間等文字的特點，讓學生感受不同圖片中文字布局的內容和方式，引導學生獨立用文字描述圖片并在圖片中進行設計。學生以小組為單位進行討論和處理，在處理過程中，學生對于圖片的理解和文字的認知有著獨到的見解，會設計出不同的文字布局格式和內容，而在文字與圖片對照過程中，學生理解了圖片與文字對應的真正含義，幫助學生在學習中了解了圖片與文字在設計上的特點和不同，體現了小學生合作學習的價值。

三、鼓勵美術課堂實踐化

小學美術教學過程中，美術課堂實踐化是課程改革的重要目標。美術的設計與創作并不是只局限于課堂上，而是要鼓勵學生在課下進一步豐富美術課堂內容，提升學生對美術課堂的理解，通過實踐的方式快速幫助學生提升對課堂內容學習，提升學生對美術作品的認知。

課堂是美術教學的主體，學生在課堂上學習了美術的內容，在美術課堂上進行創新與設計，有效提升了學生的美術能力。而在課下，教師要鼓勵學生積極開展實踐化美術應用，鼓勵學生開展美術活動，以第二課堂的方式利用美術的優勢開展學習任務。如《自然現象》一課中，教師在課堂上利用圖片和影視的方式幫助學生學習了風雷閃電等自然現象，并學會了設計，而在課下，教師可以鼓勵學生用點、線、面及色彩進一步設計。課堂上主要是完成基礎的、個體的自然現象，而在課下要求學會繪制一幅多個自然現象一起的畫面，將風雷閃電、洪水火山等進行綜合設計，幫助學生在課下實踐中學會創作，在創作過程中加入自己對自然現象的理解和認識，進一步提升小學生的繪畫創作能力。總之，教師在課下應鼓勵學生將課堂上的美術繪畫技巧、手工技巧等應用到具體的實踐當中，提升學生美術創新、創作的能力。

生活化、小組合作學習與實踐化的美術課堂符合探究、體驗、討論、活動的新課改主題，教師在教學指導過程中，要積極從小學生美術學習的基本情況入手，結合教材設計和新課程的要求，做好以學生為主體的美術課堂構建，發展小學生美術學科核心素養。

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