高中地理知識點的生活化教學策略解析

冉勤文

摘 要： 在地理教學中，教師可將學科知識與實際生活巧妙聯系，讓學生在生活中理解知識、掌握知識、運用知識。文章探討高中地理知識點的生活化教學策略：創設趣味生活情境，讓知識點變得生動形象;借用具體生活案例，將知識點滲透于案例中;地理復習結合生活，提高知識點學用能力;鼓勵學生走出課堂，尋找生活中的地理知識。

關鍵詞：高中地理;知識點;生活化教學;策略

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0094-02

在地理教學中，“教”和“學”都不能“純課本化”，教師可將學科知識與實際生活巧妙聯系，讓學生在生活中理解知識、掌握知識、運用知識，讓地理知識點變得簡單、立體、直觀而形象。因此，將生活化教學引入高中地理知識點教學中具有積極意義。一方面，部分地理知識點煩瑣、枯燥且晦澀難懂，將其融入到學生熟悉的生活現象、情境以及案例中，可以開闊學生的思維，提高學生的知識掌握程度。另一方面，將生活化教學引入地理課堂教學可以有效提升地理課堂的趣味性、可參與性，為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，讓師生關系更加融洽，從而有效提高地理課堂教學效率。本文探討高中地理知識點的生活化教學策略。

一、高中地理知識點的生活化教學現狀

1.教育發展受區位因素影響

受區位因素影響，不同地區的經濟發展水平不同，這對教育也有一定影響。不同地區的教育投入力度、教育重視程度各不相同，于是就出現地區間教育發展不平衡的情況。在高中地理知識點的生活化教學中，如果缺乏教育投入，則無法有效開展教學活動。另外，教育重視程度不高導致部分教師喪失教學積極性，從而降低對自己的要求，這影響到生活化教學理念等先進教育教學理念的推廣和運用。

2.教育資源分配不均衡

在高中地理知識點的生活化教學中，教育資源分配不均衡是一個突出問題，這直接影響到這種教學方法及理念的推廣及運用效率。目前，我國教育在城鄉間、區域間、校際間存在一定的差距。而要促進教育的均衡發展，則需要均衡配置辦學條件、師資隊伍、教學資源、學生生源等，要讓教師實現良性流動，進一步改革招生制度，合理引導學校生源流向，規范辦學行為，充分發揮具有優質教育資源學校的輻射、帶動作用。這有利于先進教學理念的推廣及運用。

二、有效開展生活化地理教學的策略

將生活化理念引入高中地理知識點教學中，可以讓學生通過生活中形象、具體的案例理解抽象、復雜的地理知識，并達到學以致用的目的。

1.創設趣味生活情境，讓知識點變得生動形象

在高中地理教學中，部分知識點枯燥晦澀、抽象難懂。因此，為提高學生地理知識掌握程度，教師可結合教材內容，創設趣味生活情境，讓知識點變得生動形象，引領學生“學”與“思”，從而改變學生機械識記、硬性理解的學習方式。地理學科與人們的生活密不可分，而將具體知識點與生活靈活結合，不僅能活化知識點，也可以達到讓學生學以致用的目的。

地理課程中的部分章節及知識點理論性很強，有一定理解難度。例如，必修一的大部分內容是自然地理知識，第一章“行星地球”是關于地球運動、地球圈層結構等方面知識，第二章“地球上的大氣”涉及氣壓帶、風帶、天氣系統等知識點，較為晦澀，學生如果不借助生活情境，很難理解。如在“地球的運動”知識點教學中，為了讓學生理解“地球公轉”的特點及產生的現象，教師可借助多媒體為學生展示一年四季更替的優美風景，讓學生將生活常識與“公轉”相聯系，或借助多媒體創設一定的場景，輔之以地球公轉的動態圖，讓學生更深刻地理解“地球公轉”的意義及產生的現象。在教學“地球自轉”時，也可以同樣方式讓學生結合生活中的現象理解、掌握地理知識。

2.借助具體生活案例，將知識點滲透于案例中

地理教學要避免照本宣科式的“滿堂灌”，這不僅會讓學生感到枯燥無味，也不利于活躍課堂氣氛，會直接影響到學生的學習效率。教師可借助生活案例，將具體知識點滲透于案例中，讓學生通過分析、討論案例達到學習知識的目的。

生活案例的引入，從教學本質來看，是立足教材且創新使用教材的具體方式。在教學中，教師可結合教材內容，選擇恰當的生活案例加以運用。例如，在教學必修二第四章第一節“工業的區位因素與區位選擇”時，教師可給出如下生活案例。李某是一家印刷廠的廠長，近日，他想搬遷印刷廠。為此，選定了A、B、C三個地方，經過最終篩選，李某將印刷廠選在了接近消費市場的B地，而不是A（接近技術）與C（接近勞動力）。為什么？為了使印刷廠環保綠色，且盈利較大，李某在選址建廠時還應該考慮哪些因素？請具體談談。以上案例十分生動，且實用性強，學生通過閱讀和分析案例，可以透徹理解、全面掌握“工業的主要區位因素”知識點，并學以致用。

3.地理復習結合生活，提高知識點學用能力

在新課教學中，教師可通過營造生活化情境，提高學生的知識掌握程度。在復習課中，教師依然要將“知識點的生活化”作為重要課堂教學手段。地理復習是一個復雜的過程，主要包括課堂即時復習、課后練習鞏固、單元系統復習、專題復習等形式。在任何一種形式的復習中，巧妙引入生活化教學都是必要的。

在課堂即時復習中，教師可借助一些生活化的現象，讓學生分析并運用所學知識，以達到鞏固課堂知識的作用。例如，在必修二第一章第三節“人口的合理容量”的課堂復習中，為讓學生鞏固“合理容量”的概念內容，教師可給出一些生活化的復習題：“請結合我國西北部、中東部人口數量圖，對各地區人口的合理容量進行預測，并參考我國能源分布圖，給出中東部人口存在的問題，并給出解決策略。”在復習中，教師可提前用多媒體展示一些重要的圖表，供學生復習、思考。再如，在專題類復習中，為讓學生對所學專題有一個更加形象、生動而具體的認知，并在專題的引領下學以致用，教師可將專題復習知識點與生活實際現象相聯系。例如，在進行“氣候專題總復習”中的“氣候對生產的影響”復習時，可列舉交通、農業、工業等方面的生活現象與實例，提高學生復習效率。

4.鼓勵學生走出課堂，尋找生活中的地理知識

地理課程的實踐性、生活性很強。為強化學生對知識點的掌握，教師可引導學生走出課堂，走向廣闊的生活天地，在生活中考察、思考。地理是一門折射生活常識、匯聚生活現象的學科，課本知識能在生活中得到具體體現。

教師可通過兩個途徑培養學生“在生活中進行實踐”的能力。（1）結合教學內容，為學生布置學習任務。有些生活調查需要學生自行完成，教師可通過布置任務的方式加以引導。如在教學必修二第五章第一節“交通運輸方式和布局”時，教師可讓學生走進社區，走向社會，對自己所在區域范圍內的交通運輸方式進行調查，并寫一篇調查論文。這種教學方式可讓學生在實踐中理解、掌握知識，提升地理實踐能力。（2）帶領學生參觀名勝古跡，讓學生在參觀中找到地理教材中知識點的影子。例如，在教學“地表形態的塑造”時，教師可帶領學生觀察學校附近的河流、山脈，讓學生對河流地貌的發育和山岳的形成有更深刻的認知。

三、結語

綜上所述，地理是一門綜合性很強的學科，知識點比較細碎，且這些知識點都不是獨立存在的“理論”，而是與實際生活相聯系的“實用性”知識。教師可借助創設生活情境、展示生活案例、確保復習生活化、鼓勵學生走出課堂等策略提高生活化教學效率，從而提高學生地理學習效率。

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Analysis of the Life-oriented Teaching Strategies of Geography Knowledge Points in Senior Middle School

Ran Qinwen

（The No.1 Middle School of Minqin County， Gansu Province， Minqin， 733399， China）

Abstract： In the teaching of geography， teachers can ingeniously link subject knowledge with real life， so that students can understand， master and apply knowledge in life. The article explores the life-oriented teaching strategies of senior middle school geography knowledge points： creating interesting life situations to make the knowledge points vivid; borrowing specific life cases to infiltrate the knowledge points into the cases; combining geographic review with life to improve the ability to learn knowledge points; encouraging students to get out of the classroom and look for geographic knowledge in life.

Key words： senior middle school geography; knowledge points; life-oriented teaching; strategy