語篇視角下的英語詞匯教學探微

俞麗

摘 要：培養學生的語篇學習能力，能有效提升學生的英語詞匯理解程度和運用能力。文章分析語篇視角下英語詞匯教學的意義，探討語篇視角下英語詞匯教學策略：找準語篇切入點，呈現生詞;圍繞語篇“主線”，教授生詞;以篇章為依托，鞏固詞匯;以篇章為基礎，運用詞匯;以話題為中心，拓展詞匯。

關鍵詞：語篇;英語;詞匯教學;現狀;策略

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0114-02

詞匯是英語學習的基礎和教學的重點。培養學生語篇學習能力，能有效提升學生的英語詞匯理解程度和運用能力。在教學中，教師要善于運用英語教材中的語篇開展英語詞匯教學，不斷提高詞匯課堂教學效率，提升學生的英語表達能力。

一、語篇視角下英語詞匯教學的意義

1.有效掌握、運用詞匯

基于新課程改革的要求，英語教學更注重培養學生的英語學習能力和語言運用能力。為此，教師可以在教學中設計真實的語言情境，讓學生在實踐中運用所學的詞匯和句型結構，不斷提高英語學習能力和語言運用能力。教師設計的語言情境可以語篇為依托，讓學生在語篇的實踐中有效記憶詞匯并學會運用。

2.激發學生學習興趣

英語詞匯教學的目的是培養學生的語言運用能力。但在詞匯教學中，部分教師脫離語句和文章內容之間的相互聯系，單獨地講解單詞的語音、詞形、詞義、詞類、詞法，對于學生來說，這種詞匯教學方法既復雜又枯燥，很難形成有效記憶，更無法實現詞匯的靈活運用。而在語篇視角下開展英語詞匯教學可以激發學生的英語學習興趣，可以讓學生在語篇視角下靈活運用詞匯，從而達到提高語言運用能力的目的。

3.培養語言組織能力，發展交際能力

詞匯是構成語篇的基本要素，但語篇并不是詞匯的簡單堆積和聚合。英語教學的目的不是讓學生記單詞、做題，而是讓學生能夠熟練運用英語交流，而這些都需要在一定的語境下進行。因此，教師在教學中可在詞和句的基礎上開展有趣的語篇教學，培養學生的語言組織能力，發展學生的溝通交際能力。

二、語篇視角下的英語詞匯教學策略

英語詞匯教學不僅要讓學生理解和掌握一定數量的英語單詞，還要讓學生掌握學習英語詞匯的方法和技巧，培養學生依據語篇情境學習詞匯和理解句意的能力。教師可將詞匯與語境相結合，幫助學生掌握目標詞匯，提高學生實際運用語言的能力。

1.找準語篇切入點，呈現生詞

將詞匯組織成語篇是詞匯學習的重要一步，但語篇并不是多個單詞簡單疊加構成的，各個語句之間是相互關聯、相互影響的。為更好地開展語篇視角下的詞匯教學，教師可找準語篇切入點，運用學生已掌握的單詞和句型呈現生詞，讓學生結合相關的舊知識實現對新知識的理解、感悟以及再表達，這不僅能降低學生學習新知識的難度，還有效拓展了新詞匯的運用范圍。例如“Why don't you learn to sing English songs？”一課中有大量的新詞匯，教師用一首學生耳熟能詳的英文歌曲作為切入點，可引導學生通過唱英文歌曲構建詞匯的含義，從而理解和記憶單詞，這樣可以達到事半功倍的效果。在語篇視角下，切入點的語境創設要從學生的現有認知水平著手，要貼近學生的生活實際，這樣才能激發學生的學習興趣。

2.圍繞語篇“主線”，教授生詞

英語教材的語篇在內容編排方面是由淺入深的，內容逐漸充實，詞匯量也越來越多。每個章節以話題為中心，相關的對話和篇章都是圍繞話題展開的。面對較大的詞匯量，語言較豐富的語篇，教師可根據話題尋找一條“主線”，引導學生理清語篇的思路，從而全面、透徹地理解語篇中生詞的含義。可通過圖片展示、語境創設等手段，讓學生在輕松愉悅的氛圍中理解詞匯在篇章中的含義，從而真正掌握和運用詞匯。

3.以篇章為依托，鞏固詞匯

在語篇中學習詞匯后，教師可引導學生及時進行鞏固復習，以加深記憶和理解。鞏固詞匯的方法很多，包括傳統的聽寫翻譯和有趣的猜詞等，教師還可運用文章復述或概括的方法引導學生鞏固學過的詞匯。在語篇視角下，教師采用這種教學方法，不但能使學生更好地鞏固詞匯，還能提高學生的英語學習效率，提升課堂教學效果。

4.以篇章為基礎，運用詞匯

應用詞匯的前提是要了解詞匯、掌握詞匯。在語篇視角下，教師在教學中，可先引導學生通過篇章學生詞，然后將詞匯運用到篇章中，以進一步鞏固詞匯，實現對詞匯的深層次理解。即在篇章中感受詞匯、理解詞匯，在理解詞匯含義和用法的基礎上，再以篇章的形式運用所學的詞匯，這也是學習詞匯的目標。這種教學方法簡稱為“篇章——詞匯——篇章”，可以讓學生通過感知詞匯含義、理解詞匯語句、內化詞匯知識，最后實現詞匯知識輸出的目的。具體操作方法如下。

（1） 詞語填空練習。教師可展示10個左右詞語，以語篇的形式引導學生把詞語補充到合適的位置，要注意詞語的不同形式，著重考查學生對語篇的掌握程度和詞語的運用程度。（2）教師可引導學生結合目標詞匯以及重點短語對文章進行復述。學生在復述的過程中，可以加深對文章的理解，加強對詞匯的記憶，有效培養詞匯和語篇理解、運用能力。（3）對篇章進行概括小結、摘要總結。教師可引導學生在寫作時盡量使用目標詞匯和短語，對不同層次的學生提出不同的詞匯數量要求，主要考查學生的詞匯運用能力和概括能力。（4）教師通過展示關鍵詞，引導學生對文章進行擴寫、縮寫或改寫。這種教學方法可以有效訓練學生在閱讀過程中獲取詞匯和處理詞匯的能力。（5）教師可先給學生展示一個語篇或者創設一個語境作為導入內容，讓學生續寫故事，可以使用詞匯表中的單詞，這樣可以培養學生的詞匯運用能力，發散學生思維能力，培養學生想象能力。（6）英語寫作練習。教師可以選擇特定話題，讓學生選擇合適的詞匯，進行英語寫作練習。這種教學方法可以培養學生運用詞匯的綜合能力。

教師可通過以上方法實現學生鞏固詞匯的目的，提高學生在語篇視角下的詞匯理解能力、寫作興趣和寫作能力，培養學生的觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、想象能力和創新精神，提升學生的英語語言綜合運用能力。例如在教學“Why don't you learn to sing English songs？”后，教師可以要求學生在理解詞匯和短文的基礎上，更好地掌握詞匯，運用詞匯。在語篇視角下，教師運用這種教學方法可以讓學生在理解詞匯的基礎上，不斷提升英語整體水平

5.以話題為中心，拓展詞匯

英語教材是按照“功能與話題”的模式設計的，每個章節都以話題為中心，這有利于教師在教學過程中對學生進行聽、說、讀和寫方面的訓練。通過話題學習詞匯符合學生的認知規律，可以把相關內容連接起來，形成一個情境，有利于學生進行聯想和記憶，從而更好地掌握詞匯。因此，在英語課堂教學中，教師可根據每個章節的話題，針對性地設置各種話題情境，或者選取與這個話題相關的可引起學生興趣的課外語篇材料，讓學生在閱讀中逐漸提高詞匯量，拓展詞匯并運用詞匯。

三、結語

在語篇視角下的英語詞匯課堂教學中，教師運用語篇引導學生學習詞匯，可以提升學生英語詞匯的理解程度和運用能力。教師在利用語篇進行英語詞匯教學過程中，要重視語篇的構建，可讓學生在學習中感知詞匯的含義以及與語篇的關聯，通過找準語篇切入點，呈現生詞，通過圍繞語篇“主線”教授生詞，以篇章為依托鞏固詞匯，以篇章為基礎運用詞匯，以話題為中心拓展詞匯，不斷提升學生英語學科核心素養。

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Research on English Vocabulary Teaching from

the Perspective of Discourse

Yu Li

（No.7 Middle School of Wuwei City，Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： To cultivate students' discourse learning ability can effectively improve their English vocabulary comprehension and application ability. This paper analyzes the significance of English vocabulary teaching from the perspective of discourse， and discusses the strategies of English vocabulary teaching from the perspective of discourse： finding the entry point of the text and presenting new words; teaching new words around the "main line" of the text; consolidating vocabulary based on the text; using vocabulary based on the text; expanding vocabulary with topic as the center.

Key words： discourse; English; vocabulary teaching; current situation; strategy