“共生理念”下英語課堂教學變革的實施策略

蔣凱

【摘 要】 “共生理念”，借鑒“共生”的界定，特指以人為本，師生之間、生生之間異質互補、平等獨立、共生共長，最終實現自由、全面的發展。在“尊重差異，共生共長，讓每個生命幸福綻放”教育理念的指導下，學校提煉出多元、互動、生長的共生課堂元素。基于英語核心素養和學校實情，“Share英語”就是學校英語學科組提出的價值追求，初步歸納了自主、豐富、對話、合作、精進和創生的英語共生課堂關鍵 詞。本文將從自主、豐富和創生三個關鍵 詞闡述“共生理念”下英語課堂教學變革的實施策略。

【關鍵詞】共生理念 教學變革 實施策略

高中英語課程標準明確指出，語言能力、思維品質、文化品格和學習能力是中國學生英語學習的關鍵要素。由此，小學階段英語課程的總體目標則要從這四個維度重新劃分和定義，學生需要具備綜合語言的初步運用能力，在語言運用中發展思維品質，提高學習能力，提升文化品格，發展人文素養，在面對未來社會能從容應對并能更好地生活打下基礎。在未來全球視野下，學生既作為社會個體在追求自我成長，同時也是移動化智能時代社會的發展共同體。因此，學生能主動自覺地參與學習過程，充分展現自我、與他人合作中共同成長是課堂教學的必然樣態。

在省級課題《共生理念下支持課堂變革的教學規程研究》的引領下，學校英語學科組開展了“共生理念”下小學英語課堂特質的研究。“共生”本屬于生物學科中的概念，“共生理念”借鑒“共生”的界定，特指以人為本，師生之間、生生之間異質互補、平等獨立和共生共長，最終實現自由、全面的發展。在“尊重差異，共生共長，讓每個生命幸福綻放”教育理念的指導下，學校提煉出多元、互動、生長的共生課堂元素。基于英語核心素養和學校實情，“Share英語”就是學校英語學科組提出的價值追求。共生課堂是運用多樣資源，在學習任務驅動下，通過師生、生生的對話互動，pair-work、group-work等方式，激發學生的學習興趣，在豐富體驗中不斷提高學生英語學習的主動性、語言運用能力和思維品質，在學習過程中充分展現自我，完善自我，逐步實現師生共同成長的活力場，自主、豐富、對話、合作、精進和創生是共生英語課堂的初步歸納。

一、自主，讓學生站在課堂中央

在心理學中，自主不僅是一種權利，更是一種能力，遇事有主見，能對自身行為負責，在以學生為主體的自主課堂中，通過引導學生開展獨立分析、探索、實踐等學習方式達成教學目標。自主體現著學習者的主觀能動品質，將學習視為學生自己的事，學生個體是自己學習的主人，學習需要由學生自己主導并持之以恒地努力完成。共生英語課堂的自主就是讓學生在自由、平等、有安全感的課堂環境中自然地學習生長，多些學生的自立和自為，以“悅納生命，靜待花開”的心態，培養陽光的時代少年。學生由于自身差異，對學習也同樣存在差異，共生英語課堂的自主就是理解這個差異，不一概而論，而是引導學生對自己的英語學習有明確的目標，并能主動積極開展英語學習活動。通過課前預習，鼓勵學生帶著自己的思考進入課堂，發展其主動提問、主動分析、主動求解的意識和能力，發掘學生個人潛能，激發學習責任感和使命感。教師在課堂中不僅要完成教學任務，更要注重學生的學習狀態，關注學生的情感和技能需求，著力建構開放、合作的英語課堂，開啟學生英語學習的意趣之旅，為學生的英語學習增添一抹亮色，個性化實現語言在語境中的真實運用與交際。

涂鴉是學生認識世界的最初方式，繪制有序圖像是學生最喜歡的自我表達方式，一經引入便成為學生最歡迎的“作業”。他們通過思維導圖抓取故事脈絡、歸納語法知識、整理單元知識樹、設計寫作提綱，在思維導圖的幫助下，學生更愿意閱讀和朗誦，更樂于分享個人見解。英語學習不再是機械的讀背、抄寫和默寫，而是富有個性的深度學習。學生在學習中獲取信息，在分析辨識、概括重構的自主思維中主動進取，是具有學生思維靈魂的情感迸發，指向學生自立和自為的綜合表達，是學生英語核心素養扎根英語課堂的保障。

二、豐富，讓學生徜徉優質資源

在主題意義引領下，依托語篇，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等主題探究學習活動，將語言知識、文化品格、思維品質融為一體，幫助學生運用聽、說、讀、看、寫等語言學習方式，獲取文化信息，理解內涵，掌握語言知識，發展語言技能，形成系統思維品質，選擇性地汲取精華，促進內在綜合素養的發展，指向知行合一。共生英語課程是根據學生需求，選擇性地尋找、創造性地開發利用多種教學資源，打開學生英語學習和運用的視域和邊界，培養學生在接近生活的真實語境中體驗和實踐，著力學生用英語做事能力的發展，強調語言知識的汲取和輸出運用，指向學生社會人格和綜合素養的養成，追求學習結果在學生內心的變化。

依據學生認知心理的形成過程，基于學生的個性特征、知識基礎、學習能力、家庭助力等方面將國家課程標準依據學段目標、學期目標、主題目標、課時目標進行校本化解讀和分解，根據單元主題意義，建立基于數字化學習手段的學習材料的網絡資源庫，從已有繪本序列讀物中充實音頻、視頻和實時網絡報刊的增加等多樣的學習資源加油站，將課外資源與課內教學有機整合，豐富學生體驗。如譯林版英語五年級上冊Unit 7 Chinese Festival的資源加油站中有中國傳統節日的英文介紹，動畫片Peppa Pig的圣誕節片段、Little Fox、The First Thankgiving，歌曲Happy Easter、Happy New Year、Merry Chritmas、Treat Or Trick，繪本Christmas，網絡資源（一起作業、外研童書）。在教學中合理運用資源，課內結合課外、自悟共讀并進，在學習成果展示時學生可通過自主報名參加年級Garden Tree 舞臺展示，個人講述、小組合作表演、聲音魔力秀等都是學生常選模塊。舞臺體驗更是極大地激發了學生的學習興趣和動機，超越現實的局限，從學會知識到會學知識的轉變，多維度地體驗英語語用場，煥發語言運用的生命力。

三、創生，讓自由想象生而成長

英語課程標準指出，判斷學生是否具備英語核心素養的標準就是學生能基于不同情境，通過聽、說、讀、看、寫等技能學會知識并有效運用，通過分析、概括、整合、推斷等形成自己獨特的理解和見解，深入學習主動獲取，深刻理解文化內涵，辯證地看待文化差異，在理解與交流中，綜合運用多種方法和策略，達成交流目的，體現正確的價值觀。共生英語打破了傳統語言知識和技能分解訓練為任務的學習，是交流中推進的互動學習，是指向思維發展的深度學習，是打破原有邊界的拓展學習，突出語用知識在特定語境中主題意義的建造和重構。教師在教學中給予學生足夠的思考、交流時間，鼓勵學生大膽運用課內外所學并結合生活進行對話交流，發揮想象能力，表達個人見解和情感，精心設計課堂小結和作業，分層布置學習任務，通過活動持續激發學生探究的意愿和內需，不斷提升學習能力和思維品質。

譯林版英語中Cartoon time 部分幾乎都有留白，許多優秀繪本在內容或意義的設計中也有留白的痕跡，課堂中的教師給予學生足夠思考、交流的留白時間，是將學生的思維推向縱深發展，表面的暫停是學生思維的深度跳躍。如譯林版英語六年級上冊Unit 6 Keep the city clean一文中，文本內容中針對“How to keep the city clean？”這一問題有一條建議是“move the factories away from the city”，很多學生交流到這里時，不加思考地就表示對這條建議的贊成，因為書本上給出了教師的評價語“Well done！ Your airs are great！”，這時教師馬上追問“ Are the airs all great？”，這時給出時間思考，學生也從一頭霧水到恍然大悟，發現這條建議是不太妥當的。

S1：We move the factories away from the city， where can we build the factories？ In the countryside？

S2： We move the factories to the countryside， the air and the water will become dirty and messy.Its not very good.

S3： We can close the factories.

S4： No，We need the things from the factories.

......

課堂留白，適當等待是在學習過程中促進學生主動思維，聯系生活經驗理解真實語言，在此基礎上思考并解決問題，將語言、文化和思維有機結合，在遷移和創新中內化語言，發展概括能力和批判精神，凸顯人文綜合素養。課堂留白能極大地激發學生的探究熱情，只有充分調動學生英語學習的興趣，學生才會被學習內容吸引，與文本共情，才能在文本的基礎上想象與創造，學生的語言能力、思維品質、學習能力和文化意識才能相互融合，協調發展。

動態生長是英語教學的理想和目標，共生英語課堂是學生向往的活動場，共生英語教學就是一種和諧、生動、高效、思辨又富有活力的創造性的活動設計。共生課堂是在師生智慧交流中積極建構的課堂，小組合作優勢互補相互鼓勵，教師既關注群體的發展，也關照個體的需求，打造多元、互動、生長的課堂運行體系，實現師生的共同成長。

【參考文獻】

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