指向“語言建構和運用”的小學高段課堂作業設計

端木曉盼

摘要：作業是學生鞏固課堂知識的載體，對語文來說，作業更是必不可少，學生不但可以溫習功課，還可以感受語言文字的魅力，在不斷學習，練習中積累經驗，感悟語言之美，體悟中華文化的博大精深，不知不覺中將所學知識運用于實踐中。逐漸提升學習深度，把握語文的核心素養?；诖?，本文將淺談語言建構和運用的小學高段課堂作業設計。

關鍵詞：語言建構和運用;語感;實踐

語文是一門整合性極強的學科，正所謂語文是所有學科的基礎，學好語文百利而無一害，有了扎實的語文功底理解起復雜的題目才不會手足無措，而語文的學習也不是靠一朝一夕就能掌握的，光有理論，沒有實踐就等于紙上談兵。

一、辯詞析句

（一）文段式積累詞句

文段式的積累詞句有利于學生更準確地掌握詞語的意思，中華文化，博大精深，一個詞不止一個意思，放到不同的語境中就有不同的意思，因此，文段式積累雖煩瑣，卻能更精準的定義到不同的語境中不同的解釋。

（二）整合式理解詞句

想必“根據意思找到相對應的詞語”這樣的練習大家都屢見不鮮了，看似完美的練習實則漏洞百出，這樣的練習過于的碎片化，看似整合了課本內容，實則不然，對學生深刻理解詞語幾乎沒有什么幫助。要想高效的掌握詞句必須結合到文章中。

例如，六年級上冊的《伯牙鼓琴》中的“絕”，單獨理解很難理解它的意思，若將它放回文章中，結果就大不相同，或許并不理解它的意思 但將它帶入特定的語境中，結合著自身的語感去分析就能理解它的意思。

（三）情景式辨析語言

情景式辨析與整合式理解有一定的相同之處也有不同之處，相同點都是在文段中去理解，不同之處在于語境的帶入不同。意思相近的詞語學生常常不理解各個詞語的準確意思，經常混為一談，這時，可以將詞語帶入到特定的語境中去理解。

例如，六年級上冊《草原》中的“羞澀”與“拘束”，單獨去理解它好像并不是很難，但放到語境中就會混淆，雖然同樣是描寫人的，但卻又不是特別容易區分。因此，在設計作業時可以將其設置成選擇題，相近的語境中選出最合適的語境的詞語，加深理解。

二、感悟內化

（一）領悟規律型作業

大多數語文作業都會通過分析來領悟語言規律，培養學生的語感，看似是所謂的直覺“第六感”，實則是不斷積累后的質變，分析的語句越多，積累到的經驗越多，久而久之形成一定的規律。

（二）感悟內化型作業

抓住關鍵的語句或段落，精準的分析、理解，也是一種語感的積累，讓學生自己分析詞句段落就是一種有效積累，在積累中吸取經驗，訓練語感。

例如，六年級上冊《丁香結》中，每當看到丁香花開，就會想起古人的“丁香結”，作者文章用大量筆墨去描寫丁香的美，丁香的香味，在最后用了極少的筆墨分析了古人“丁香結”的由來。通過閱讀課文回答問題這類似的作業幫助學生感受文字的奧妙，感受丁香之美。

（三）融合資料型作業

魯迅的文章常常是學生最頭疼的，因其文章伏筆極多，寓意深長，并不是特別容易理解，而他的文章衍生出的作業也是五花八門，讓人眼花繚亂，無從下筆。教師也不能一味的要求學生去吃透文章，要完全消化理解總需要一定的時間，教師可以引導學生去推敲精彩文段，分析背景去進一步理解文章，雖然不能百分百理解，但可以理解作者的寫作感受，培養自己獨立分析文章的能力。

三、拓展實踐，讓作業設計與語言運用結合

（一）切換視角的作業設計

所謂“切換視角”是指課內文章與課外讀物的結合，通過分析課內文章從而幫助理解課外讀物，反之當然也可以通過課外文章吸取的經驗分析課內文章。內外兼修，有機結合，幫助學生理解及掌握語言的規律與奇妙。

（二）展開想象的作業設計

想象是寫作的基礎，學生可以結合自己看過的文章，再與自身經歷進行比較，汲取文章的精華，再加入自己的元素，想象加工。培養學生的創造能力與寫作的靈活性。在具體的語言運用中逐漸積累經驗，豐富語感。

（三）探究實踐的作業設計

語文與生活息息相關，生活為語文提供了豐富的資源，而語文又從生活中吸收營養。為了讓生活與語文有機結合，作業設計也得貼近生活。

例如六年級下冊《魯濱孫漂流記》的課外拓展作業設計：學習了《魯濱孫漂流記》之后，我們也可以像魯濱孫一樣為自己的生活規劃。想想自己最近遇到什么困難和煩惱了嗎，像魯濱孫一樣把好處和壞處列出來，再說說這樣對你是否有幫助。

四、結語

探究和實踐便是語文學習的真諦，在一次次的探究過程中吸取經驗，在一次次的實踐中加以運用，探究與實踐有機結合，引導學生豐富想象、獨立思考、親身實踐。在不同的語境中感受詞語之間的關系，訓練語感，把握語文學習的核心素養，在不斷探究與實踐中提升學習深度?；趯W情設計作業，預習復習有機結合，讓學生花最少的時間能輕松掌握知識，勞逸結合，事倍功半。

參考文獻

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