“減負”背景下增強初中數學課堂活力之策略

柳金

摘要：在減負背景下，初中數學教學具有了明確的教學方向，因此教師需要迎合時代發展的背景，以增強初中數學教學活力為主的互動和交流，轉變以往的教學觀念，并且還需要根據教學大綱中的要求，將減負增效理念融入課堂教學的不同環節中，使學生能夠在感知中了解各個知識之間的規律。

關鍵詞：核心素養;初中數學;減負增效

在初中數學教學課堂中，教師需要讓每個同學參與到課堂學習的各個環節中，并且認識到數學知識在日常生活中的具體應用，讓學生能夠逐漸的掌握課堂學習的重點，配合著教師的思路引導，在腦海中形成清晰的知識結構。在探索中掌握正確的學習方法和學習習慣，為學生高效率的學習提供重要的基礎，滿足減負教學新要求。

一、融入生活案例

初中數學來源于實際生活，并且學生在學習數學時需要解決日常生活中的問題，具備一定的生活化意識，從而升華學生當前的學習成果。在為學生講解知識時，教師將大多數的教育時間放在了對理論知識的滲透中，并且配合著題海戰術讓學生記憶相關的知識，長此以往學生無法認識到學習初中數學的樂趣，也會限制學生思維能力的有效延伸。因此教師需要適當地降低學生學習壓力，精煉課堂教學環節，并且為學生融入生活案例，以這一素材為主，讓學生能夠更加高效率的完成知識內容的記憶。

例如，在班級教學中為學生講解九年級上冊“一元二次方程”時，一部分學生認為在日常生活中并沒有一元二次方程的內容，所以在接觸這部分知識時并沒有投入更多的精力，使學生學習效果不斷降低。因此在班級教學中，教師需要以生活案例為主，讓學生感受到數學知識和生活之間的關聯性，并且體會學習數學的作用，從而使課堂教學能夠更加有序的實施。教師可以為學生布置這樣的素材：“小紅有500塊錢的零用錢，為了節約用錢，并且理財小紅將錢存在了銀行中，在存了一年半之后，由于學習的需要，小紅需要在其中取出200元錢，但是其他的錢仍然可以享受利息政策，如果銀行的利息每年是2%，那么小紅在取出之后，剩下一部分錢仍然可以享受多少利息？”在學生解答時，教師也可以讓學生根據一元二次方程的內容來幫小紅想一下其他的存錢和取錢的方案來享受更多的利息，讓學生利用一元二次方程的思想來解決這部分內容。通過知識和生活之間的相互連接，讓學生能夠探討出不同的方案。同時學生在日常生活中如果遇到存取錢問題時，也可以根據一元二次方程的思想來進行問題的解答，保證學生掌握正確的學習方法。

二、利用信息化教學

通過信息化教學不僅可以以圖片和文字的方式為學生全面的展示相關的學習素材，還有助于讓學生根據自身的學習思維，掌握正確的學習方法，從而使學生能夠逐漸地了解背后所蘊含的知識規律，為學生后續的學習提供重要的基礎。因此教師在班級教學中遇到難點問題時，可以通過信息化的教學模式，讓學生快速地進入到教師所創設的情境中完成知識的學習，配合自身的獨特見解，逐漸的加深對這部分內容的印象。

例如，為學生講解七年級上冊“幾何體”，雖然學生在以往學習時接觸過幾何方面內容，但是由于學生空間想象能力不強，無法深入的了解幾何體的特點，所以教師要轉變以往的教學方法，從而使學生能夠逐漸的加深對這部分內容的印象。比如教師可以以某一個生活圖形為主，利用虛擬技術為學生展現幾何圖形的特點之后，讓學生通過畫圖的方式將自身在不同角度中所觀察到的幾何圖形進行有效的繪制，從而使學生能夠掌握各個級和面之間的關系，在無形之中也有助于鍛煉學生的空間想象思維。

三、增加實踐教學比例

學生在以往學習時實踐教學都是留到課后進行操作，但是學生自制能力不強，或者是在知識認知方面存在某些偏差，在實踐學習時無法掌握更加豐富的知識。因此教師需要增加實踐教學的比例，讓學生不斷的感知和深化相關的知識點，在實踐中有所收獲。

例如，在班級中為學生講解八年級上冊“多邊形及其內角和”，教師可以先讓學生回憶自身在之前學習有關三角形內角和的相關思路之后，讓學生以三角形內角和為主要思路推斷出五邊形和六邊形的內角和方法，教師也可以讓學生通過折紙或者是畫圖的方式來了解各個圖形之間的規律，由內角和的推論為主來進行知識內容的學習。此外，教師也可以讓學生將組合圖形進行分解來探究出內角和的內容，得出正確的結論。

四、結語

為了讓學生能夠感受到學習數學樂趣，降低學習壓力，迎合教育領域減負增效發展背景，教師需要創新自身的教學模式，讓學生能夠在感受初中數學快樂學習的基礎上掌握重點知識，并且在教師的引導下形成正確的學習方法和學習習慣，并且配合著教師所展示的問題，朝著新的方向而不斷的探究，在探究中形成豐富的學習收獲。

參考文獻：

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