論“以人為本”理念在小學數學教學管理中的探究

卓潔婷

摘要：隨著新課改的進行，小學數學教學模式有了較大的改變，相較于傳統的教學模式，“以人為本”理念也已經深入當下的教育教學之中。數學作為小學的主要學科之一，學生初次接受較為系統的數學知識體系，很多學生對數學知識難以理解，因此在進行小學數學教學時，教師應“以人為本”“以學生需求為根本”的原則展開具有針對性的教學，有助于學生理解掌握數學知識，構建完整的數學理論體系。

關鍵詞：以人為本;小學數學;教學管理

小學數學是數學學習的基石，在學習中占有相當大的比重，學生只要掌握好數學知識就掌握了小學學習的“半壁江山”，因此學好數學至關重要。教師在傳授小學數學的知識時，要時刻關注學生的學習狀態以及學生對所講知識的反饋，為學生將來的學習奠定基礎。

一、“以人為本”理念在小學數學教學中的重要意義

“以民為本”的思想體現在千百年來政治統治中，在經濟發展中體現著“以物為本”思想，在教育領域充分體現了“以人為本”的理念。“以民為本”“以物為本”“以人為本”都是在不同領域“因地制宜”的結果。在新課改之后，“以人為本”在教育教學中已經得到了廣泛應用，通過將“以人為本”理念融入小學數學教學管理，可以提高課堂學習質量，鍛煉學生獨立思考的能力，為祖國培育一批棟梁之材。由此觀之“以人為本”理念在教育教學中意義非凡。

二、將“以人為本”理念在小學數學教學管理中落實的措施

貫徹落實“以人為本”的教學方式勢在必行，教師可以從改變傳統的教學模式，在課堂上營造一個輕松愉快的氛圍，提出問題，給學生足夠的時間思考，然后讓學生對問題進行解答這四種方式來實行“以人為本”這一教學理念。

（一）改變傳統教學模式

傳統的教學方式以學習內容為主，雖然此種教學模式目的鮮明，在課堂上環環相扣，但是傳統教學模式極大程度上忽略了學生的反應。相較于20世紀八九十年代，學生需要學習和記憶的內容大幅度增加，而使用傳統的“填鴨式”教育對于學生來說已經是較大的負擔。學生需要記憶的數量十分龐大，并且傳統教育嚴重損害了學生的思維，導致學生舉一反三能力薄弱，只會死學習。而在新課改下，實行“以人為本”的教學模式，以學生的需求為根本，站在學生的角度教導學生，因材施教，幫助每一個學生習得新知，進而建立完整的數學知識體系。不僅能鍛煉的學生的思維能力，還能幫助學生將所學知識應用到實際生活中，使學生的學習和記憶量減少，大大減輕了學生的負擔，還學生一個快樂無憂的童年。

（二）營造和諧的教學氛圍

環境對于一個人的影響非常大，自古便有人認識到這一點，所以在如今的課堂上營造一個和諧有趣輕松的學習環境十分重要。教師在進行教學時可以增加一些游戲環節，營造一個輕松的學習環境，讓學生在愉快的氛圍中學習。例如：在講冀教版五年級《認識長方體與正方體》中正方體的展開圖時，可以讓學生自己動手制作正方體的六個面（六個正方形），然后出幾道題，讓學生比賽，看誰率先擺出正方體正確的展開圖。以此達到活躍氣氛的目的，同時還能幫助學生增加對本節內容的印象。

（三）有效的提問方式

在教學過程中，有效的提問方式能充足地體現以人為本的教學理念。在教授知識時，堅持以學生為主體，提問時從學生的角度出發，了解每一個學生并因材施教，激發學生回答問題的積極性，因此教師掌握有效的提問方式至關重要。教師可以提出一些具有啟發性的問題，例如，講授冀教版三年級下冊《分數的認識》這個章節時，在課前向學生提問，吃一個蘋果就是1，吃兩個蘋果就是2等等，那有的時候吃不完一個蘋果時怎么用數字來表示呢？和爸爸媽媽三個人等量分一瓶果汁時，每個人可以得到多少？

（四）給學生足夠的思考時間

教師在提出問題后要留給學生足夠的時間，避免因時間過短導致學生解決不了本可以自己獨立思考的問題，使學生的自信心大受打擊，進而導致學生喪失學習數學的興趣。為了避免此種情況發生，可以采取以下兩種途徑：首先改變提問題的時機，比如在本節課程結束時拋出下一章節所講內容的問題，留給學生課下思考，這樣能讓學生充分思考也不占用課堂時間。例如，將要講四年級上冊《垂線與平行線》時，提前一天給學生布置任務：1.發現生活中的線條。2.看看它們都有什么關系并總結，等到第二天課上讓學生回答問題。其次：簡化問題，將復雜拗口的問題簡單化，但不改變學生需要思考的過程，以此來“縮短”學生的思考時間。

三、結語

綜上，要在小學數學教學中貫徹“以人為本”的教育教學理念，教師可以通過改變傳統教學方法，給學生創造輕松的學習環境，改變提問方式，留給學生充足的時間去思考，使學生能夠自主解決教師所提出的問題，學生便能在新型教育體系下輕松愉快的獲取知識。

參考文獻：

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