簡化規則的小足球比賽游戲在課堂教學中的應用

畢菊梅　陳滔 周念

摘? 要：本文從簡化得分和人員規則兩個方面出發，設計出巧妙、趣味性很強、簡單易行的可操作性小足球比賽游戲。“賽”是“學”與“練”的一面鏡子，能真實反映“學”與“練”的效果，“賽”也能促進學生形成“樂學”與“勤練”的好習慣。學生在運用技術的同時不斷挑戰，既有射門得分的積極的運動體驗，也有不斷挑戰的心路歷程。

關鍵詞：簡化規則;足球比賽;教學應用

中圖分類號：G623.8? ? ? 文獻標識碼：B? ? ?文章編號：1005-2410（2021）02-00-02

一、小足球比賽簡化游戲

方法

（一）簡化得分規則，在比賽中設置不同形式的“門”

在比賽游戲情景中設計由易到難不同“門”的組合，有擺放錐形桶的“門”、場地設計四個“門”、設計移動的接球“門”。學生在運用技術的同時不斷挑戰，既有射門得分的積極的運動體驗，也有不斷挑戰的心路歷程，是學生收獲比賽快樂最好的“腳手架”。

（二）簡化人員規則，形成以“多”打“少”

在簡化規則限制防守人的比賽中，讓人—球—人的技戰術練習成為可能。學生可以在相對容易的情景中“使用”技戰術，在局部以“多”打“少”的情況下“用好”技戰術，在復雜的情境中“活用”技戰術。學生“學會”了某個技術或某個動作，只是初步入門而已，能把學會的這些動作在展示、比賽等運動實踐中靈活運用，才是真正意義上的學會。從“學會”到“會用”是一個轉變與升華的過程，是一個從低級到高級、從淺層到深度的體育學習過程。而我們的體育學習是止步于淺層學習還是繼續深度學習，很大程度上要依賴于學生技戰術的運用能力。

二、簡化規則的小足球游戲教學比賽應用

（一）簡化得分規則，在比賽中設置不同形式的“門”

1.踢倒錐形桶為得分門——“擊桶得分”比賽（圖1）

在每隊場地的底線設置8個錐形桶（間隔30厘米），踢倒錐形桶得一分。讓初學者比較容易得分，為進一步激發學生的學習興趣打下了基礎。

2.設置多個球門——“破門得分”比賽（圖2）

在場地的底線設置兩個球門（間距2米），進球門得一分。學生進階到一定水平，在比賽中教師通過為每一隊都設計兩個球門，引導學生通過決策，判斷防守的人，從而有效地緩解學生扎堆現象。

3.設置球員為移動球門——“接球得分”比賽（圖3）

在各自場地的底線有一名對方球員在線上左右踩線移動，當一方進攻時將球成功地傳給底線球員并且接住球得一分。在進攻或者防守時“找人”是球員的核心技能或“意識”，通過尋找移動的人對學生踢球意識的發展提供了幫助，通過呼喊、對眼神、肢體等變化用以應付在復雜比賽情景中解決問題的能力。

（二）簡化人員規則，形成以“多”打“少”

1.縮減防守方人員——“牽手防守”比賽（圖4）

在5v5小場地比賽中，進攻一方擁有球權時，防守一方需形成兩人一組、三人一組牽手進行的防守。這種情景實際上就是一個“五打二”的比賽場景，進攻一方可以充分利用空位球員進攻，也可以利用兩人或者三人牽手防守隊員轉身慢的劣勢，給學生啟發一些如“以球領人”等進攻戰術

思考。

2.限制防守方防守——“區域防守”比賽（圖5）

在5v5小場地比賽中，進攻一方擁有球權時，防守一方只能有兩名隊員進入到對方半場，其余三名球員需留在自己半場防守，在局部形成“五打二”以多打少的情景。這種情景實際上是比賽場景再現，學生可以充分利用防守人少的特點進行一些戰術的演練（斜傳直插、直傳斜插）等，強調前插的突然性、傳球的時機選擇等。

3.設置自由人加入進攻方——“自由防守”比賽（圖6）

在5v5小場地比賽中，安排兩名自由人（歸擁有球權一方使用），在比賽中形成“六打四”以多打少的情景。這種情景實際上就是比賽中的真實情景，通過水平比較高的自由人的傳、控球，盡量多地運用不同的技戰術。

三、教學效果及案例拓展

1.在教學中通過改變規則、降低難度，增加趣味性的技戰術游戲和比賽，以“領會教學法”為方向，讓學生學了運球、傳球如何應用，學生的積極性非常高漲。

2.學生間真正實現了合作，在足球場上形成的伙伴關系延續到了體育課堂之外的學習和生活中。

3.可以有效地應用于籃球、手球、冰球、曲棍球等集體球類教學中。

4.打破男女分隊比賽，為女生設置多種優惠得分條件。