主體視域下學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力升級(jí)策略

李丹

【摘 要】本文基于主體視域理論，論述提升中職學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略，提出在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)從主體視域角度出發(fā)探尋施教方針，讓學(xué)生搜集主題資源、參與課堂導(dǎo)學(xué)、挖掘文本特質(zhì)、反思學(xué)習(xí)收獲、進(jìn)行拓展閱讀，最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，升級(jí)其思維認(rèn)知，幫助其構(gòu)建更全面的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】中職英語(yǔ) 主體視域 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）46-0072-02

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是核心的核心。英語(yǔ)教師要在關(guān)注學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生參與意識(shí)的激發(fā)，從不同環(huán)節(jié)著手展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)，保護(hù)他們的求知欲，激活他們主動(dòng)探研的熱情。因此，在課堂教學(xué)中要凸顯學(xué)生的主體地位，并在這一理念的指導(dǎo)下對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中生成主體意識(shí)，為其英語(yǔ)閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、搜集主題資源

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要融合多重信息資源，尤其要做好教情和學(xué)情調(diào)研，同時(shí)對(duì)文本和學(xué)生特點(diǎn)有清晰準(zhǔn)確的把握。但繁重的任務(wù)往往壓得教師喘不過(guò)氣，這時(shí)，教師不妨轉(zhuǎn)換一下思路，踐行新課改理念，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生是有權(quán)利參與教學(xué)設(shè)計(jì)的。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生嘗試去做一些力所能及的事。如課堂學(xué)習(xí)正式開(kāi)始之前，為了讓學(xué)生更好地熟悉教材，教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。這樣的小任務(wù)看似簡(jiǎn)單，但卻能讓學(xué)生快速接觸文本，熟悉學(xué)習(xí)主題，為后續(xù)的學(xué)習(xí)探索做鋪墊。

在學(xué)習(xí)人教版中職英語(yǔ)Unit 1 Nice to meet you！時(shí)，為了拉近學(xué)生與文本知識(shí)之間的距離，教師首先讓學(xué)生以漢語(yǔ)的形式搜集人們打招呼時(shí)的常用語(yǔ)。因?yàn)槭怯脻h語(yǔ)的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的排斥心理有所減弱，迅速投入到信息搜集活動(dòng)中。“早上好，王明，吃早飯了嗎？”“李華，好久沒(méi)見(jiàn)到你了，最近忙什么呢？”生活中這些對(duì)話都是極普遍的，學(xué)生能迅速整理出來(lái)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生將這些句子翻譯成英文：“Good morning，Wang Ming. Have you had breakfast？”“Li Hua，I haven’t seen you for a long time. What are you doing recently？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全被激活。當(dāng)學(xué)生思維逐漸啟動(dòng)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：How do foreigners greet each other when they meet？Are their habits the same as ours？在問(wèn)題的幫助下，學(xué)生的思維與文本逐漸形成對(duì)接。

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生只是作為局外人單純地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，參與教學(xué)設(shè)計(jì)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生受到的啟發(fā)是多元的，思維活躍度也能得到提升，主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也會(huì)上升到更高層次。

二、參與課堂導(dǎo)學(xué)

作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的重要性是無(wú)可替代的。正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，導(dǎo)入是學(xué)生思維的啟動(dòng)器，是品質(zhì)課堂的有效保障。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)置都是由教師操控的，學(xué)生只是作為旁觀者，他們雖然獲得了感知上的觸動(dòng)，但沒(méi)有實(shí)際參與其中，情感的激發(fā)不夠徹底，探索知識(shí)的動(dòng)能也不夠強(qiáng)勁。要想讓學(xué)生集中注意力，快速投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不妨發(fā)揮學(xué)生的主體性及主動(dòng)性，讓他們參與到導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，成為導(dǎo)入環(huán)節(jié)的真正踐行者。

在學(xué)習(xí)人教版中職英語(yǔ)Unit 7 Can I speak to Sara，please？時(shí)，教師借助問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行學(xué)情調(diào)研。“What is your favorite way of introduction and classroom learning？”面對(duì)多樣化的選項(xiàng)，學(xué)生認(rèn)真選擇。精準(zhǔn)把握學(xué)情后，教師選擇呼聲最高的角色演繹進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。“Please watch this silent dialogue，choose partners，use your imagination and present the content of the story.”面對(duì)趣味化的導(dǎo)入形式，學(xué)生思維的活躍度極高，很快就投入到角色演繹中。因?yàn)檫@一活動(dòng)沒(méi)有太多限制，留給學(xué)生的想象空間是很大的，他們積極主動(dòng)參與其中，在合作互助中完成演繹。“Sara hasn’t come to school for days. What’s the matter with her？I think it’s necessary for us to call her and ask her about her.”“I heard she was hospitalized. Maybe we need to call her mother’s cell phone to find Sara.”學(xué)生的演繹非常到位，課堂氣氛異常活躍。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)啟動(dòng)得好，學(xué)生的思維容易得到觸發(fā)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更佳。教師深知這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)更注重學(xué)生的參與度和情感觸動(dòng)。從教學(xué)反饋結(jié)果看，學(xué)生的好奇心和求知欲得到了激活，思維廣度也得到了延伸。

三、挖掘文本特質(zhì)

文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)的核心，也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。在對(duì)文本進(jìn)行感知分析時(shí)，教師要注意自己的身份，及時(shí)“退讓”，讓學(xué)生自己深入、細(xì)致地閱讀文本，生成真實(shí)感知，同時(shí)找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)行有效質(zhì)疑。課堂教學(xué)中，受到多重因素的影響，教師總是對(duì)學(xué)生“不放心”，害怕學(xué)生把握不住學(xué)習(xí)的中心點(diǎn)，怕學(xué)生不會(huì)讀，怕他們不會(huì)分析。其實(shí)這種“怕”是多余的。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，但他們的思維靈活度較高，吸收知識(shí)的速度極快。教師要在充分相信學(xué)生的基礎(chǔ)上給他們提供嘗試機(jī)會(huì)，凸顯學(xué)生的主體地位。

在學(xué)習(xí)人教版中職英語(yǔ)Unit 4 Welcome to our party！時(shí)，教師與學(xué)生一起識(shí)記單詞，構(gòu)建系統(tǒng)化的詞匯體系。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師放手讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容。為了讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)規(guī)劃，教師借助學(xué)習(xí)方法指引的方式推動(dòng)閱讀。“Facing this article，what kind of reading method will you adopt？How to operate？Please use simple language.”學(xué)生認(rèn)真思索，在腦海中制訂學(xué)習(xí)方案。“First of all，I will use the three times reading method to learn. The first time I read，outline important phrases and annotate them…”學(xué)生滔滔不絕地講述著自己的學(xué)習(xí)方法，從宏觀層面出發(fā)制訂閱讀方案。從他們的表述中可以看出，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著自己的認(rèn)知，有了正確的方法作為指引，閱讀學(xué)習(xí)成功的概率自然更大。

閱讀過(guò)程就是學(xué)生思維認(rèn)知升級(jí)的過(guò)程。面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)，學(xué)生一開(kāi)始可能沒(méi)有頭緒，不知從哪些方面展開(kāi)分析，教師可以給出方法指引，讓學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，使其在質(zhì)疑中生成主動(dòng)探索意識(shí)，挖掘知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

四、反思學(xué)習(xí)收獲

學(xué)習(xí)過(guò)程是極其復(fù)雜的，是不斷積累、重構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。要想將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能力，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行不斷審視、反思是十分有必要的，它是學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。英語(yǔ)閱讀不是單純的復(fù)制與同化，而是要在提取有效信息資源的過(guò)程中不斷建構(gòu)起新的認(rèn)知體系。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行反思、概括、歸納。反思是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的部分。中職英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，讓學(xué)生在自我內(nèi)省中完成對(duì)知識(shí)的嶄新認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)能力的跨越式發(fā)展。

在學(xué)習(xí)人教版中職英語(yǔ)Unit 3 How much is it？時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情較高，能夠主動(dòng)參與其中。對(duì)單元內(nèi)容感興趣是成功閱讀的基石，但學(xué)生是否真正進(jìn)入了知識(shí)的核心區(qū)域，還需要不斷探索和反思。如閱讀文本對(duì)話后，教師提出思考問(wèn)題：“Which sentence patterns are involved in the text and which one do you think is the most commonly used？Please sort out and explain for us.”學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單進(jìn)行梳理，反思的維度和視角是多元的。對(duì)知識(shí)本身內(nèi)容的概括、歸納，對(duì)學(xué)習(xí)方法的反思，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的矯正等，這些都能作為反思切入點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)進(jìn)行反思，從而獲得更多的學(xué)習(xí)收獲。

反思需要耗費(fèi)的時(shí)間較少，有時(shí)一兩分鐘的反思就能給學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)啟迪。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要預(yù)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生反思。在多重思維活動(dòng)中，學(xué)生制訂出契合性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略，可使閱讀品質(zhì)在潛移默化中得到提升。

五、進(jìn)行拓展閱讀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要多重感官的參與，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行識(shí)記時(shí)，文本知識(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是巨大的，它是重要的制約因素。文本是認(rèn)知構(gòu)建的依據(jù)和參考，吃透了文本，學(xué)習(xí)活動(dòng)就是成功的，能力提升也就有了保障。中職學(xué)生閱讀需求較強(qiáng)，他們需要更多的素材進(jìn)行能力提升。教師要對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有精準(zhǔn)把握，以文本內(nèi)容為切點(diǎn)，給學(xué)生提供更為豐富、多元的閱讀材料。讓學(xué)生將掌握的技能轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)升級(jí)。

在學(xué)習(xí)人教版中職英語(yǔ)Unit 10 How can I improve my English？時(shí)，教師提前布置資料搜集任務(wù)，讓學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的角度出發(fā)，準(zhǔn)備相關(guān)素材。在搜集整合資料的過(guò)程中，學(xué)生的整合意識(shí)增強(qiáng)了，更掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很好的鍛煉。文本內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可采用抽簽的方式選擇課外閱讀素材。“What is the reading material you choose？Please make a brief introduction.”學(xué)生有條不紊地介紹著。素材收集只是一種手段，最重要的是要讓學(xué)生有拓展延伸意識(shí)。而對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單介紹，考驗(yàn)的是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力。“This article introduces the specific methods of memorizing words. Words are the basis of reading. If you master a large number of words，reading will become simple.”對(duì)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生參與資料搜集，設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕了教師的負(fù)擔(dān);對(duì)課堂而言，補(bǔ)充的材料讓課堂教學(xué)更加多元、豐富，閱讀氛圍異常濃厚。教學(xué)中融合課外閱讀訓(xùn)練，可謂是一舉多得。

借助文本內(nèi)容接軌新素材，能幫助學(xué)生產(chǎn)生更多新認(rèn)知。這是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律決定了閱讀活動(dòng)不能僅僅停留在文本上，必須及時(shí)有效地拓展學(xué)習(xí)素材和資源，為高品質(zhì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生綜合能力的提升不是一蹴而就的，需要從不同方面展開(kāi)思考。融合先進(jìn)理念、改變教學(xué)形式都能為課堂教學(xué)注入嶄新活力。但無(wú)論采用何種手段改革課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位都是不能改變的。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵期，也是學(xué)生自主意識(shí)覺(jué)醒的重要階段。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要對(duì)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科屬性有精準(zhǔn)把握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集主題資源、參與課堂導(dǎo)學(xué)、挖掘文本特質(zhì)、反思學(xué)習(xí)收獲、進(jìn)行拓展閱讀。學(xué)生只有用實(shí)際行動(dòng)凸顯自身價(jià)值和地位，才能獲得更多有效信息，構(gòu)建系統(tǒng)化認(rèn)知體系，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的升級(jí)，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】李 丹（1984— ），女，廣西北流人，大學(xué)本科學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于廣西華僑學(xué)校，研究方向?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課堂中提升來(lái)華東盟學(xué)生的中國(guó)文化認(rèn)同感。