假設論證法在高中議論文寫作中的應用

陳夢婷 蘇夢穎

【摘 要】本文論述假設論證法在高中語文議論文寫作中的重要性及應用策略，提出教師要根據學生寫作能力從低到高的層級要求，從模仿具體形式、關注其中的邏輯關系、完善細節豐富內容、講究文采錘煉語言等四個層面，教會學生在議論文寫作中靈活運用假設論證法，使文章論證充分、說理透徹。

【關鍵詞】假設論證 議論文 寫作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0084-03

在高中語文議論文寫作中，學生存在的較大問題是缺乏“論證”意識，文章多是材料的簡單堆砌，或是以敘代議，缺乏論證力度。而議論文寫作的重點在于說理，要想以理服人，就要充分論證、說理透徹。假設論證法是高中議論文寫作常用的論證方法之一，運用好它，十分有利于寫好議論文。

高中議論文假設論證法主要是指運用假設性思維，對所列舉的論據進行正例反說或反例正說的推理論證，以證明自己觀點的正確性的論證方法。根據學生寫作能力從低到高的層級要求，筆者把假設論證法細分為四個層面，即模仿具體形式，關注其中的邏輯關系，完善細節、豐富內容，講究文采、錘煉語言。

一、模仿假設論證法的具體形式

形式上的模仿有助于學生快速掌握假設論證法。首先，可模仿假設論證法常用的語句形式。假設論證法常用的假設推理關聯詞有：“如果（倘若，若，試想）……那么……”“如果……就……”“假使（假設、假如）……那么……”等。這些關聯詞揭示了特定的假設關系，表明事情并沒有發生或不一定發生，是假設關系的標志性詞句。其次，可模仿假設論證法的寫作范式。教師只有為學生總結出具有可操作性的方法，學生才能迅速掌握相關知識技能。假設論證方法的常見寫作范式為：反面（正面）假設+結果展示+正面強調。這種形式上的模仿，于學生而言，是極為簡單的。

下面通過比較兩種論證形式的優劣，讓學生體會假設論證法的優勢，使學生進一步掌握假設論證法的仿寫形式。

例1：扎實的基本功訓練有助于成就事業。宋代畫家文同為了方便觀察竹子，在自己房前屋后都種上了竹子，茂盛的竹子形成了一片竹林。他長年累月地鉆在竹林里琢磨竹子的不同姿態，對竹子的各種姿態了如指掌。正因為他在長期的鉆研中練就了扎實的繪畫基本功，才能在每次作畫時胸有成竹，最后成為宋代的“墨竹大師”。

例2：扎實的基本功訓練有助于成就事業。宋代畫家文同為了方便觀察竹子，在自己房前屋后都種上了竹子，茂盛的竹子形成了一片竹林。他長年累月地鉆在竹林里琢磨竹子的不同姿態，對竹子的各種姿態了如指掌。正因為他在長期的鉆研中練就了扎實的繪畫基本功，才能在每次作畫時胸有成竹，最后成為宋代的“墨竹大師”。試想，如果他沒有扎實的繪畫基本功，不能從四季、陰晴雨雪的變化中觀察到竹子的細微差別，不能發現竹子隨著光影、色調的變化而變化，他能創作出“富瀟灑之姿，逼檀欒之秀”的《墨竹圖》嗎？萬丈高樓平地起，做任何事都要打牢基礎，方能胸有成竹，拼出自己的一方天地。

例2從事例的反面進行假設分析，采用反問句、俗語作為道理論據，推出“文同如果沒有扎實的繪畫基本功，就不能成為宋代的墨竹大師”的結論，使說理更加充分，令人信服。

二、關注假設論證中的邏輯關系

議論文重在說理，需要合乎邏輯的、使人信服的論證。在運用假設論證法時，要認真審視假設關系中的條件和結論部分是否合乎邏輯，是否能使內容逐步深化。有研究者把假設分為范式假設、規范假設和因果假設，并認為因果假設占比80%。還有研究者認為，“假說（假設）是供調查或待檢驗的因果解釋”。因此，議論文中假設關系的條件與結論部分最好能合乎因果關系。如此，便能更好地探究事例的根源，發現其本質，使內容逐步深化。如前例2，如果不能探究文同胸有成竹地作畫的根源，那么得出的結論是難以讓人信服的。比如將例2寫成：“試想，如果他不在家門前種很多竹子，他能創作出‘富瀟灑之姿，逼檀欒之秀’的《墨竹圖》嗎？”在家門前種很多竹子這一條件與創作出《墨竹圖》這一結論并沒有必然的聯系，不構成因果關系，弱化了假設論證的說服力。再如將例2寫成：“如果文同沒有認真苦練基本功，那么中國繪畫史上將缺少一位偉大的畫家。”這一假設論證看似沒有大問題，卻不能深入挖掘文同成功的原因，致使文章思想不夠深刻。余黨緒曾說，“從寫作角度看，追溯前因是走向深入與深刻的重要途徑”“說理，就是揭示和闡釋事物內在的因果關聯”。我們確實有必要關注假設論證方法中的因果關系。

在探究因果關系時，還要注意以下幾種常見錯誤：第一種，強加因果。有因果必須有聯系，但有聯系未必存在因果關系。如昨天天晴，今天天晴，并不能推斷出明天天晴。即便明天天晴，也并不是昨天和今天的天晴引發的，它們之間不具備因果關系。第二種，單一歸因。任何社會現象或事情發生的原因都是復雜的，可以從主要、次要原因，深層、表面原因，內部、外部原因等不同角度來分析，不應簡單地歸結為某一單一原因。第三種，訴諸遠因。將間接原因當作直接原因，忽略了較長因果關系鏈中多種因素的影響，將間接原因解釋為其結果，犯訴諸遠因的謬誤。

這個層面的訓練旨在培養學生的批判性思維能力，“批判性思維是對思維展開的思維，我們進行批判性思維是為了考量我們自己（或者他人）的思維是否符合邏輯、是否符合好的標準”。學生在進行假設論證時，不僅要“形似”，運用假設論證常用的語句形式，更要“神似”，嚴格審視條件和結論部分，檢查有無明顯的邏輯漏洞，使自己的思維進一步走向深刻性、敏銳性、獨創性。

三、完善細節，豐富內容

盡管議論文重邏輯理性，“但如何‘傳達’，讓對方容易理解、接受和信服，不僅取決于‘理’本身的合理性，還包含了很多‘非理’性的因素”。議論文也應避免空洞、乏味、缺乏感染力的說理。空洞、乏味的說理難以讓人理解、接受和信服。因此，我們在行文時，要注意豐富議論文的內容，完善文章細節，避免標簽化議論。“在很多情境中，詳細具體對于良好的思維很重要。”如前例1只寫：“正因為他在長期的鉆研中練就了扎實的繪畫基本功，才能在每次作畫時胸有成竹，最后成為宋代的‘墨竹大師’。”這顯然是不夠具有說服力的。再如前例2，文同扎實的繪畫基本功體現在哪些方面？例2做了具體的闡釋，扎實的基本功體現在文同能從四季、陰晴雨雪的變化中觀察到竹子的細微差別，能發現竹子隨著光影、色調的變化而變化，如若沒有這樣的具體闡釋，說理就是空洞乏味且缺乏感染力、說服力的。

這一層級的訓練重在訓練學生的聯想思維，要求學生具備靈活、豐富的聯想力，能調動自身已有的儲備素材，還原事例的典型細節，將抽象的說理具體化，豐富語段內容。杜威曾強調聯想是思維訓練中重要的自然資源，好的聯想思維需具備三個特質：要有一定的經歷和事實以引起聯想，要有迅速、靈活、豐富的聯想力，聯想要有條理性、連貫性和恰當性。如果一個人閱歷尚淺或沒有掌握足夠的事實材料作為聯想的依據，會導致思想狹隘粗淺或無關宏旨。如前例2，如果不具備繪畫的相關知識，便難以總結出文同扎實的繪畫基本功體現在哪些方面，文章更難以寫得深刻。因此，學生應盡可能多地積累多方面的寫作素材，主動聯想，保持尋求思考材料的好奇心。

四、講究文采，錘煉語言

孔子曰：“言之無文，行而不遠。”文章沒有文采，就不能流傳很遠。新課程標準也在語文學科課程目標中強調，要“講究語言文字表達的效果及美感，具有創新意識”。高考作文評價中也把“有文采”納入發展等級中的一項重要評價內容。可見“文采”在語言文字表達中的重要性。

不同文體具備不同的特征。不同文體對文采的要求也不盡相同。記敘文主要通過對人、事、物的生動描寫來反映生活，表達作者的思想感情。為了讓記敘生動，需輔之以描寫、抒情、說明等多種表達方式和襯托、渲染、對比、伏筆、鋪墊等多種表現手法。而議論文是剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張的說理文，它的語言講究準確、鮮明、嚴密、精煉，應慎用各種表達方式及表現手法。如夸張手法是對事物的非真實客觀描寫，有悖于議論文的真實理性的要求;雙關手法指詞語、句子除表面意思外還隱含另外的意思，有悖于議論文表達鮮明的要求。這些有悖于議論文特征的表現手法應盡量不出現在議論文中。

結合議論文語言的準確、鮮明、嚴密、精煉等特征，在進行假設論證的過程中，可著重使用以下幾種表現手法：

第一種：排比。排比是把結構相同或者相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列的一種修辭手法。在議論文中，排比手法的使用有助于加強文章氣勢，豐富文章內容，拓展文章的深度和廣度，展示文章的雄辯之力。在使用排比句時，要注意邏輯層次。且看孟子議論文中的排比句：“不違農時，谷不可勝食也;數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林，材木不可勝用也。”孟子運用排比手法強調王道之始即按照可持續發展原則解決百姓的溫飽問題，不可盲目無節制地向大自然索取資源。孟子將“谷物、魚鱉、材木”三者進行有層次、有邏輯、有目的地排列，拓展了議論文說理的深度和廣度。先有足夠的糧食填飽肚子，再有豐盛的水產增強營養;管理者先解決的百姓“養生”問題，再解決百姓“喪死”的問題。這些句子結構環環相扣、意思層層遞進，推進了議論文的說理，增強了文章的說服力。

第二種：引用。引用是指寫文章時有意引用成語、詩句、格言、典故等，以表達自己想要表達的思想感情的修辭手法。巧妙使用引用這一修辭手法，能體現作者深厚的文化底蘊，增強文章的說服力，提高文章檔次。如前例2引用了宋代評論家郭若虛在《圖畫見聞志》中對文同墨竹圖的評價，說明文同在繪畫上取得的巨大成就，增強了文章的說服力。

第三種：反問。反問是借助疑問句來傳遞確定信息，以加強肯定或否定語氣的修辭方式。反問手法的使用，可加強語氣，把本來已確定的思想表現得更鮮明、強烈。如前例2：“如果他沒有扎實的繪畫基本功，不能從四季、陰晴雨雪的變化中觀察到竹子的細微差別，不能發現竹子隨著光影、色調的變化而變化，他能創作出‘富瀟灑之姿，逼檀欒之秀’的《墨竹圖》嗎？”這一反問句，加強了語氣，強調了扎實的繪畫基本功對文同創作墨竹圖的重大意義。

以上三種表現手法是假設論證手法中常用的三種表現手法，如能巧妙運用，能使文章文采斐然、余味雋永。

講究文采，還需注意以下兩點：第一點，“有文采”應建立在內容、感情表達準確的基礎之上，力求避免沒有實質內容的浮華;第二點，“有文采”應避免過度使用各種表現手法，避免華麗辭藻的堆砌，杜絕使用晦澀生僻、言不及義的詞語。

本文從四個方面對假設論證法進行了具體分析，直接指向了語文學科核心素養的培養，學科核心素養在積極的寫作實踐活動中逐漸積累與構建。學生在充分論證說理的過程中，逐漸學會用理性標準審視自己的思維，嚴謹、客觀、獨立地表達觀點，能自主辨別真假、判斷優劣，不人云亦云，不隨波逐流。議論文假設論證法的寫作訓練，培養了學生語言建構能力及思維的敏捷性、深刻性、獨創性，提升了學生的語文核心素養。

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【作者簡介】陳夢婷（1986— ），女，瑤族，廣西金秀人，碩士研究生學歷，一級教師，主要研究方向為高中語文教育教學;蘇夢穎（1983— ）（通信作者），女，瑤族，廣西金秀人，博士研究生學歷，講師，研究方向為民族經濟。