新課改下小學語文課堂教學語言的轉變策略探討

馬亞亞

摘 要：新課程標準的出現為我國教育教學的改革提供了正確的方向和標準，也對學校和教師等各個方面提出了新的要求。對于小學的語文教學課堂而言，不僅要求教師專注學科知識的教學，更要強調教學語言的轉變。這樣才能夠在實現課堂教學效果提升的同時也有助于小學生正確高效學習理念和習慣的培養，實現小學生全面的學習和發展。

關鍵詞：新課改;教學語言;語文教學

一、 引言

語文是小學階段的基礎性學科，也是影響小學生綜合學習和成長的重要學科。所以小學語文課堂教學質量的提升是教師教學探究和改革的最主要目標。通過教學語言的轉變，教師不僅能實現更好的課堂教學效果，同時也有利于小學生語文學習能力和綜合素質的全面提升。

二、 當前小學語文課堂教學語言的整體狀況以及效果

在小學的學校教育階段，語文學科的教學質量和效果不僅影響著小學生的學習成績，更對小學生的綜合成長有著一定的影響。所以小學語文學科的教學質量和效果不僅是教師關注的重點，更受到了學校的普遍重視。但是即便在新課改的過程中部分教師的教學理念和方法有所改變和創新，教學的過程中仍然存在著許多影響最終課堂教學效果的問題。其中包括了小學生自身在日常人文素質積累上的缺乏，語文學習意識和習慣的不正確，語文學習興趣的普遍缺乏等問題，也包含了學校整體對于語文教學的認識和重視度不夠等。但是影響其教學效果最主要的還在于教師。小學語文教師在課堂教學過程中不重視對學生學習興趣的激發和培養，不關注小學生在課堂上學習主動性的提升以及自主學習能力的強化，忽視其素質培養，教學風格不符合小學生的學習和認知，課堂教學語言效果不好等都是目前小學語文課堂教學中存在的問題，也是教學質量難以實現迅速提升的關鍵所在。在這樣的情況之下，小學語文教學的改革和創新仍然有其必要性，也必須成為語文教師的主要教學任務之一。

三、 新課改下小學語文課堂教學語言轉變的必要性

教學語言對于小學語文課堂來說尤為重要，一方面是因為語文學科本身就是針對語言進行學習的學科，教師教學語言的使用情況會對小學生課堂上知識內容的理解產生一定的影響，另一方面也是因為教學語言是教師教學風格和課堂教學模式的一種體現，最終影響著語文課堂的教學質量和效率。所以在當前的小學語文教學中，教師轉變其自身教學語言有其必要性。教師實現教學語言的轉變不僅能夠在教學環境的創設上起到積極的作用，為小學生構建輕松愉悅的學習氛圍，使其在課堂上實現高效率的學習和理解。同時不同風格和內容的教學語言在課堂不同的教學環節中使用還能夠起到針對性的效果，實現小學語文課堂教學效果的提升，也有利于教師實現小學生的全面培養和提升。所以在新課改的整體要求下，小學語文教師必須通過教學語言的轉變來實現自身教學水平的提升和課堂教學質量的強化。

四、 新課改下小學語文課堂教學語文轉變的策略

（一）開展教師的專項培訓，轉變教師教學理念

關注教學語言的轉變是當前新課改下對于教育教學的整體要求之一。在轉變教學語言和風格的情況下，既能對課堂教學環境的創設起到一定的幫助，還有利于教師本身教學能力和整體教學質量的提升。在小學的語文教學課堂上，基于小學生個人的學習特點以及語文學科本身的教學特色，教師教學語言的轉變更有其必要性。而在現實的課堂教學中，教師要是實現教學語言的轉變，不僅需要在時間上有一定的過渡期，同時也需要教師在個人理念上有所轉變，并且通過學習來實現自身能力的提升，這樣才能夠使小學語文課堂教學語言的轉變成為現實，并且在教學質量的提升方面起到一定的作用。所以實現教師教學語言轉變以及提升教學效果的整個過程中首先需要學校和教師雙方做出一定的努力。對于教師來說，其任務是要從觀念上轉變對教學語言的態度，要深刻地認識到教學語言對學生課堂學習效果和效率的重要性，并且積極主動地采取各種措施提升自己，利用互聯網等線上渠道和專題講座活動等線下渠道了解和接觸當前環境下最新的教育教學理念和方法，從而實現自己在教學語言方面的觀念轉變，促使實際課堂教學語言轉變的實現。而從學校的角度來說，一方面需要借助于制度和活動來提升教師達到這一要求的積極性。學校可以組織相關的人員不定期地對教師的課堂進行檢查，了解教師實際的課堂教學情況，制定教學語言方面的規范和對應的獎懲措施，結合檢查的結果對教師進行獎勵和懲罰。或者學校也可以組織優秀示范課競賽等活動，設置相應的獎勵來激發教師轉變教學語言，探索高效課堂的主動性和積極性。另一方面，學校也需要組織教學語言相關的專題講座或者是線上線下的培訓課程，解決部分教師因為個人能力不足而無法達成新教學目標和要求的問題。通過教師和學校雙方的措施，為教師課堂教學語言的轉變創造了條件，奠定了基礎。在這樣的前提之下，教師就可以針對轉變教學語言的具體方向和措施展開積極的探索，就能夠逐步達成目標并且實現語文學科高效課堂的構建。

（二）關注教學語言幽默性，培養學生語文興趣

對于小學的語文教學而言，學生的興趣是課堂的第一目標。這主要是因為小學教育階段本身的目標就在于學生的培養和塑造，包括形成小學生正確的人生觀、價值觀等精神方面的素質養成措施以及培養正確的學習態度和習慣，強化自主學習能力等方面的正確觀念和行為。而學生興趣的逐步養成能夠使整個教學的過程形成一個良性的循環，學生積極主動地參與課堂教學，從而實現課堂上的高效學習，進一步建立學習的自信，這種學習上的成就感也能夠進一步強化小學生對于語文學科的興趣。所以說教師必須要通過豐富的教學形式和輕松愉悅的課堂教學氛圍等多種方式和策略來實現小學生語文學習興趣的養成。而這些教學策略和活動的展開都需要教師幽默的課堂教學語言作為前提和基礎。但是對于目前大部分的小學語文教學課堂而言，教師在保證教學語言的幽默以及其正確的應用場合這一方面仍然是存在問題的，以至于理想的課堂教學效果無法實現，需要教師的進一步探索和努力。在這樣的情況下，教師需要注意兩個關鍵的環節，進而實現幽默的教學語言和環境。首先，教師需要注意的是自身幽默教學語言風格的形成。這對教師在課堂上的教學態度、表情以及內容、語音語調等方面都做出了要求。要保證教學語言的幽默，教師不僅要借助于平等尊重和諧的教學態度來降低小學生在課堂上對于教師的畏懼感，活躍課堂上的氛圍，同時還要用抑揚頓挫的語調來增強小學生對于輕松幽默學習環境的感知。而教師在教學的遣詞造句上也需要通俗易懂，并且符合小學生的興趣偏好，這樣才能夠真正實現教學語言在內容和形式上的幽默。但是不同的教學內容和要求需要不同的教學語言來實現，幽默的教學語言也只適用于一定的教學環境和場合。在教師需要學生認真記憶知識內容或者是體會一些較為深刻沉重的情感和內容時，幽默的語言風格反而會對教學的效果產生影響。所以教師需要通過提升自己的教學能力來深入認知幽默教學語言的應用場合，使其在課堂上的作用實現最大化。