淺析小學數學教學過程中分層教學的實踐探索

肖彩元

摘 要：小學數學新課程理念下，教師在組織和開展課堂教學時，必須要立足于學生的個體差異性，結合學生的差異性因材施教，對不同層次的學生實施差異化的教學方式，真正實現“數學教育要面向全體學生”的目標，促使所有學生都獲得不同程度的發展。基于此，本論文以小學數學教學作為研究中心，對分層教學模式的實施進行了詳細的研究。

關鍵詞：小學數學;教學;分層教學;實踐途徑

一、 引言

在小學數學新課程改革的背景下，要求教師在開展課堂教學時，應面向全體學生，立足于學生的主體地位，結合學生的學習差異化的學習能力、認知水平、學習需求等，實施有差異化的課堂教學，最終促使所有學生的發展。面對這一要求，小學數學教師在開展課堂教學的時候，必須要改變以往“一刀切”教學模式的束縛，在教學中兼顧所有學生的學習需求，使得每一個學生都能在針對性的教學目標、教學內容、教學方式中得到發展，真正促進學生的全面發展。

二、 小學數學教學現狀分析

雖然新課程改革已經實施了一段時間，但是在踐行時，受到傳統教學理念和模式的制約，致使小學數學課堂教學效果不甚理想，依然存在以下問題。

第一，教學理念和模式滯后。新課程改革的背景下，部分小學數學教師在開展課堂教學的時候，依然束縛在傳統教學理念和模式下，并未從中解放出來。在這種理念和模式下，教師在組織和開展課堂教學時，依然以灌輸知識、題海戰術作為唯一的訓練模式，以提升學生的數學成績作為最終目標。在這種情況下，致使學生的數學學習興趣低下，嚴重制約了小學數學課堂教學效果。

第二，未凸顯學生的主體地位。新課程改革背景下，要求教師在優化數學課堂教學的時候，必須要緊緊圍繞“生本理念”，尊重學生的主體地位，結合學生的數學成績、學習能力等，精心設計高質量的小學數學課堂教學方案、選擇有針對性的教學手段，使得學生積極主動地參與到數學學習中，真正扭轉學生的學習狀態。

第三，忽視了學生的個體差異性。在新課程改革的背景下，要求教師在組織和開展小學數學課堂教學的時候，應立足于學生的個體差異性，結合不同層次學生的數學學習能力、學習能力等，制定出有差異化的教學方案、教學目標，實施差異化的教學方式等，最終促使所有學生的發展。但在目前小學數學課堂教學中，教師常常忽視學生的個體差異性，而是片面地采用“一刀切”的模式開展教學。在這種情況下，極容易導致學生在學習的過程中，出現兩極分化的現象，根本無法實現所有學生的發展。

第四，學生數學學習興趣低下。在當前小學數學課堂教學中，受到數學學科特點、小學生自身因素、傳統教學方法的影響，致使學生在學習的過程中，存在較大的難度。在傳統教學模式下，小學生始終處于被動的學習狀態，根本無法激發自身的學習熱情，難以實現所有學生的進步。

三、 小學數學教育教學過程中分層教學的實踐分析

（一）對教學對象進行分析

小學數學分層教學的最終目的，就是促進所有學生都能夠掌握數學知識，真正實現所有學生的發展。因此，小學數學教師在實施分層教學的時候，首先要對教學對象進行分層。具體來說，在對教學對象進行分層的時候，應遵循五個依據開展：（1）數學學習基礎，這是實施分層的基礎。由于數學知識點之間存在緊密的聯系，小學生正處于數學知識學習的起步階段，扎實的數學知識，是保證學生進行后續學習的基礎和關鍵。（2）數學學習能力：這是影響數學學習的關鍵性因素，主要包括：注意力、觀察力、思考力、應用力、記憶力、想象力與創造力等，學生的學習能力，直接決定了數學學習效果。（3）數學學習興趣：這是學生開展數學學習的源動力，是學生學習中的選擇性態度、積極情緒等。（4）數學學習習慣：這是實現數學有效學習的重要保障，直接影響了小學生的數學學習效果。（5）數學學習態度：這是小學生開展數學學習的關鍵，與學生的數學學習效率直接相關，在學生的學習中起著非常重要的作用。

基于以上五個依據，可將教學對象劃分為A、B、C三個層次。其中，A層次的學生數學學習成績、數學學習基礎良好，數學學習能力和接受能力相對比較強，擁有良好的數學學習習慣、極高的數學學習熱情等;B層次學生的數學學習成績、基礎知識處于一般水平，學習能力和學習習慣也處于中等水平，學習熱情不甚高漲，雖然能夠完成教師布置的教學任務，但效果并不理想;C層次學生的數學學習成績、基礎知識比較薄弱，學習能力和接受能力比較差，學習熱情低下，基本上需要教師在鞭笞才能進步，屬于被動學習。

需要說明的是，學習是一個動態化的過程，學生的學習情況也不是一成不變的。教師在完成分層教學之后，還必須要結合學生在學習中的實際情況和變化，不斷調整和優化學生的分層，使得教學分層更加科學、合理。

（二）對教學目標和教學內容分層

在小學數學分層教學模式下，教學目標是課堂教學的關鍵，是課堂教學的出發點、落腳點，直接決定了課堂教學的效果。基于此，在分層教學模式下，對小學數學課堂教學目標進行了劃分，分為：識記、簡單應用、綜合應用。針對A層的學生來說，由于數學基礎知識水平高、學習能力強等，可適當提高小學數學的教學目標，以實現“數學知識的綜合應用”作為的小學數學課堂教學目標;針對B層學生來說，基于這一部分學生的實際情況，應將“數學知識簡單運用”作為課堂教學目標;針對C層學生來說，基于學生數學成績比較差的現狀，應將“數學基礎知識的識記”作為教學目標。

另一方面，在分層教學模式下，教師還要緊緊圍繞層次化的數學教學目標，精心選擇教學內容，使得小學數學課堂教學更加具有針對性，確保所有層次的學生都能夠在針對性、差異化的數學學習中，實現進步和發展。具體來說，針對A層的學生來說，可在數學基礎知識教學的基礎上，對其進行延伸和補充，最終拓展學生的數學視野，實現學生的全面發展;針對B層學生來說，可在“數學知識簡單運用”的教學目標下，加強數學基礎知識教學，強化學生數學知識，并在此基礎上適當拓展和延伸;針對C層學生來說，可將數學基礎知識教學作為重點，強化學生基礎知識教學。