高中生物核心素養中科學探究能力培養與提升對策探究

吳琳

摘 要：生物學科是研究自然科學的，教學應圍繞著核心素養，在生物知識傳授過程中，有意識地挖掘和培養科學探究能力，促進科學思維發展和自主探究能力的提升。文章以高中生物為探討對象，站在核心素養視域下，指出這門學科教學具有的問題，并在反思中提出幫助學生提高科學探究能力的對策，僅供參考。

關鍵詞：高中;生物教學;核心素養;科學探究能力;培養對策

一、 引言

傳統教學受應試教育影響頗深，各個學科過度關注知識目標，忽視核心素養發展，導致學生缺乏在社會上立足和獲取成功的能力和品格。教育改革要求徹底打破和扭轉這個現象，將培養核心素養，讓學生獲取全面發展作為終極目標。高中生物教學要貫徹和落實新課程標準，就要明確什么是學科核心素養，并要通過教學完成培養目標。生物核心素養中，科學探究能力極為重要，影響著生物綜合素養的發展，以及學生的進步與發展。因此應在教學中充分挖掘其這方面潛質，有意識和有計劃培養，促使學生科學探究能力提升，同時讓其具備科學思維與科學精神。這樣學生從生物課中的收獲會更加全面，也能加強對生物理解，具備自主完成科學實踐的能力，生物教學成效將更高。

二、 高中生物教學現狀與問題

高中生物教學改革中，核心素養的培養問題，主要表現在教學理念還未徹底扭轉。一些教師一邊喊著改革，培養核心素養，一邊在實際教學中依然以知識目標作為重點，采取的是講解生物知識，灌輸內容的辦法。生物課中教學占據主體地位，思考和自我探究空間小，學生科學探究能力自然就無法發展。這樣的生物教學使學生產生強烈的依賴性，在課堂中思考少，自然就不能發現問題，也很少能將生物與現實聯系起來，不具有在實際生活中發現問題，分析與研究生物現象的能力。長期如此，學生科學思維發展緩慢，難以形成科學探究意識，這個方面能力也十分有限，核心素養培養成為一句空話。生物教學中師生定位存在錯位的問題，學生認識不到自身的主體性，在學習中缺少探究意識，無法掌握生物本質，科學思維與科學探究能力相對較差。生物教學中的這些問題，導致學生無法在學習中加深對生物的認知與理解，探究能力低下，不僅影響學科素養發展，還使其缺乏適應社會的素養，阻礙學生的全面發展。

三、 高中生物課中強化學生核心素養重要性

一個人在社會上要生存和發展，具有良好的適應性，就必須具備核心素養。具體來說，核心素養包含了作為一個人，在社會上活動所需要的知識與關鍵能力，以及必須要有的品質，如健全人格、思想修養、正確價值觀等。高中生物教學要掙脫知識本位，以學科教育為契機，培養核心素養，使學生在認知過程中，能夠被生物這門自然科學吸引，形成生命觀念，并且具備科學思維與理性思維，逐漸增強其科學探究能力，端正科學研究態度，培養社會責任感。這些也就是生物核心素養，其中科學探究能力是最為關鍵的，學生有這種能力，就意味著其可以自主獲取生物知識和科學研究能力，能夠發現現實中的生物現象與問題，進行分析與思考，以及進行實驗設計與研究等，對各種生物現象進行合理解釋。

四、 生物課中學生科學探究能力提升對策

（一）加強與現實聯系，培養科學探究興趣

學生只有對生物有興趣，才會生成探究意識，從而在學習中積極進行科學探究，促進這個方面的能力提升。生物是研究自然科學的，與現實有著密切關聯，故而應在教學中將其融入生活中。這樣除了能喚醒學生經歷，使其理解生物知識外，還能讓學生對這門自然科學產生濃厚興趣，并在求知欲的支配下，形成主動參與這門科學并提高探究的能力。從這就能看出，科學探究能力培養中，激發興趣是關鍵，因為其為探究提供動力，能促使學生在行動、觀察、分析、實驗、交流中，得出結論，解釋生物現象與解決生物問題。相較于虛無縹緲的東西，高中生對身邊事物的興趣更高，教師要利用這個心理創造機會，以現實生活中的事物為契機，引導學生科學探究，使其這個方面的能力逐步得到鍛煉和提升。

以基因部分為例，學生學習相關內容后，教師應引入生活中的有關話題。比如近年來熱度很高，引起普遍關注的“基因編輯嬰兒”話題，學生對這個興趣非常高，教師一提起這個，學生興致高，并有探究的積極性。故而，應以現實生活中的內容作為切入點，布置有關探究任務。可以讓學生自己在互聯網上，或者其他部分搜集資料，以小組合作的形式，完成科學探究，在過程中實現各種能力的發展，培養科學思維，提高分析與探究的能力。要求學生探究基因編輯嬰兒原理，還有就是說說都需要用到哪些技術，并探討這項生物工程有哪些好處和缺點，以及談談其存在的社會爭議，同時涉及的倫理道德方面的問題等。生物教學拓展到現實中，喚醒學生主體意識，促使其積極加入科學探究中，在分析、交流、探究中完成新問題的思考，逐漸提高科學探究能力，并確保核心素養的發展。另外，這個部分的探究中，可增強學生的生命觀念，使其形成正確的生命觀，且能讓其產生社會責任感。

（二）利用問題，喚醒探究意識

高中生物課堂教學中，科學探究能力培養不可能一蹴而就，需要長期堅持才能落實這個目標。科學探究能力的形成必定建立在擁有探究意識的基礎上，學生只有在學習整個過程中，存在這個方面的意識，才會主動投入，自覺自發地參與和完成探究，從而實現能力的提升。科學探究能力培養要以學生為主，讓其發揮主觀能動性。生物教學離不開問題，其是創新與科學探究的源頭，也是引發學生思考的關鍵，故而要借助于問題，促使學生形成科學探究意識，在實踐中逐步提高能力。教學中可創設問題情境，讓其思考和討論，加入探究中。生物課中的問題設置，必須在學生思維就近發展區，防止過難打擊其科學探究積極性，過簡單不具有探究意義等。

教師可設計一系列問題，喚醒學生的探究意識，激發學生的求知欲。這些問題要有聯系性，存在著邏輯關聯，還要與高中學生生物認知水平保持一致，保證其夠一夠就能獲取結果，順利完成科學探究任務。學生在探究中往往能獲得較好體驗，感受到生物學習與探究的樂趣，這樣就會主動去解決問題，在過程中提高探究能力。以遺傳信息表達為例，在牽扯到蛋白質合成的內容時，就可采用創設情境的辦法，制作動畫將轉錄和翻譯直接呈現出來。這樣做既能吸引學生，使其對這部分知識感興趣，又能使學生有了初步認知。完成這些以后，教師要通過具有關聯性的問題，引導學生科學探究。例如：轉錄與翻譯過程的模板是什么？最終去向？轉錄與翻譯過程中要有哪些原料？形成的產物有哪些？這個過程中有哪些酶？基因在此期間，究竟是如何控制生物性狀的？這些問題將喚醒學生的探究意識，引導其一步一步深入，從而弄明白這個部分內容，并獲取科學探究能力，形成科學精神和科學思維。