教學創生視角下的高中英語寫作教學策略研究

【摘要】教學創生是一種現代化的教學策略，在日常教學過程中主要是以課本教學資源為基礎，不斷拓展教學資源，以學校常規教學活動為載體，進行教學創造與學習生成的過程。一般情況下，教學創生是圍繞教學計劃和課本教材展開的教學活動。對于高中英語寫作教學而言，教學創生視角下的教學過程更加側重教學過程和學習實踐過程，對于教師的教學策略有一定的要求。基于此，在日常教學實踐過程中有必要對教學創生進行研究，同時從學生實際學習需求出發，不斷創新英語寫作教學的策略，循序漸進地提升寫作教學質量，帶動學生英語寫作能力的同步提升。

【關鍵詞】教學創生;高中英語;寫作教學

【作者簡介】陳靜雯，福建省德化第二中學。

引言

英語寫作在高中英語課程教學過程中有著舉足輕重的地位，對學生基礎知識掌握程度以及綜合應用能力都有著較高的要求。在實際教學過程中，受教師教學觀念局限性的影響，英語寫作教學形式相對較為枯燥，學生在學習過程中缺乏積極地參與，整體寫作學習興趣較低。為了有效提高英語寫作教學質量，帶動學生英語寫作能力的提升，教師要積極地革新教學理念，創新課程教學形式，注重學生在學習過程中的創新和發展，帶動學生積極參與學習。本文以教學創生視角下的高中英語寫作教學為對象，首先概述了教學創生的基本內涵及其背景下英語寫作的教學特征，然后在此基礎上對英語寫作教學策略進行具體的探究。

一、教學創生基本概述

在傳統的英語教學過程中，通常會存在一種教學預設的情況，即根據課程教學的目標要求在授課備課階段制訂教學計劃，然后在課堂教學過程中按照這個教學計劃按部就班地完成課堂教學。而相對于這種既定教學計劃的授課方式，教學創生則是一種全新的教學理念和形式。在英語寫作教學實踐中，教學創生的教學就是要在以往固定的教學形式上，增加對學生學習創新和知識成長的關注，提高課堂教學的時效性。相較于傳統教學形式而言，教學創生視角下的英語寫作教學過程更加側重學生在寫作教學過程中的學習反饋情況，同時教學目標、策略以及內容方面不拘泥于原有的預設，強調從學生的實際學習需求出發，靈活設計課堂教學策略，根據課本教學資源內容進行選擇和重組。例如，在教學過程中教師應當靈活地掌握課堂教學節奏，綜合運用多種教學策略完成教學過程，從學生的實際學習需求和學習特點出發，設計針對性的寫作任務和活動。除此之外，教學創生視角下的英語寫作教學過程中，英語課堂教學質量應當以學生實際學習反饋情況為準。對于高中階段的學生而言，學生自身學習能力以及對知識的理解和應用能力都呈現出一種較高的表現形式，所以在日常教學過程中應當注重學生在學習過程中對知識的創造和生成，將被動地接受學習過程轉變為主動地探究學習過程，充分發揮教學創生的教育價值。

二、教學創生視角下高中英語寫作特征

從當前教學應用實踐分析，教學創生視角下的英語寫作教學過程旨在倡導一種新的教學理念，從英語教學的具體特征出發貫穿整個寫作教學過程，教學創生視角下的英語寫作特征主要體現在交際性、實踐性以及過程性三個方面。首先來說交際性特點。在英語寫作實踐過程中，寫作內容大多與學生日常學習和生活內容相關，這種情境的交際性就需要教師從學生實際生活出發，為學生創設學習情境，引導學生將生活中的內容引入英語寫作過程中，增加寫作內容與生活的關聯性。在這種寫作需求的背景下，教師需要立足課程教學目標和學生的生活，創設真實的寫作情境，指導學生在寫作過程中融入自己的真情實感。其次，過程性特點。教學創生視角下的高中英語寫作教學更加強調寫作教學過程中教師與學生之間的有效溝通和交流，倡導寫作教學過程中通過教師與學生之間的互動、實踐等多種形式，共同體驗寫作過程中的感受。在英語寫作教學中，如果單一關注學生的寫作結果，忽視了學生在學習過程中的主動參與性和學習體驗，這種教學無疑是有悖于素質教育基本理念的。第三，實踐性特點。對于學生的學習而言，沒有真實的學習體驗就不會產生直觀的學習感受，在寫作輸出的過程中就會出現無話可寫的情況。因此，教師要鼓勵學生進行寫作實踐，在寫作練習中表達自己的真情實感。

三、教學創生視角下的高中英語寫作教學策略

1.立足日常教學實踐，強化學生寫作能力培養。課堂教學是培養學生寫作能力的重要場所。在傳統的英語教學過程中，教師普遍存在只關注學生最終的學習結果，忽視學生學習過程的情況。在教學課堂中并沒有充分考慮學生的實際英語水平、學習能力等多方面因素，致使英語寫作教學質量并不理想。基于這種教學環境，在教學創生視角下的寫作教學課堂中，教師要積極打破傳統教學的局限性，從學生實際學習能力培養和教學需要出發，強調學生的學習過程體驗，在實踐練習中逐步提高學生的英語寫作能力。除此之外，教師還應當注重學生在學習過程中的反饋情況，從學生實際學習吸收情況出發靈活地設計課堂教學活動和進度，提高課堂寫作過程中的互動性。在這種學習氛圍中，學生能夠得到一種創生，為學生寫作能力的提升創造良好的環境。在實際課堂教學過程中，教師應當立足課本教學資源，注重為學生講解相關的詞組、語法以及句式等基礎知識。例如，教學Unit 3 “Celebration”“ Lesson 1”“ Festivals ”這部分內容，教師在給學生布置相關話題的寫作練習任務之前，需要為學生講解本節課涉及的相關重點詞匯和句式，如“The festival is celebrated by...”“It is said/believed that sb./sth”等。然后借助現代化的教學形式改變傳統的以講授為主的課堂學習過程，將知識點內容利用多媒體課件的形式直觀地呈現在學生面前，為后續學生對某一節日的寫作奠定基礎。

2.注重習慣培養，提升學生的寫作水平。在傳統的英語課程教學過程中，由于教學方式的局限性，致使部分學生對于英語寫作的學習缺乏濃厚的興趣，嚴重者還會對英語寫作產生畏難的心理。出現這種情況的原因在于學生在寫作學習過程中沒有養成良好的寫作學習習慣，缺乏科學的學習方法和技巧，寫作內容問題較多，長此以往會嚴重影響學生的學習積極性。基于此，在教學過程中教師應當重視學生寫作習慣的培養，逐步提升學生的寫作水平。在日常學習過程中，有效的閱讀學習是學生開展寫作學習的基礎和前提。在教學創生的課堂中，教師可以立足閱讀教學，在閱讀學習過程中逐步積累英語寫作素材。例如，在以“Back to the past”為題的寫作教學過程中，教師可以根據學生的實際學習情況，為學生設計相關范文的閱讀學習活動，并在閱讀學習的過程中為學生標注出范文中的重點句式和優美例句，指導學生進行仿寫和背誦，進而將自己的情感和感受融入自己的文章中。在寫作過程中讓學生圍繞“If you could go back to your childhood， what would you like to say to yourself or others”進行寫作練習，通過這種貼合學生實際學習興趣的話題，激發學生的參與熱情，讓學生在寫作過程中有話可說。除此之外，在學生寫作批改評價環節，教師應當針對學生在表達中存在的問題進行糾正，幫助學生逐步完善提高自身英語寫作能力。

3.交際寫作方式，提升學生的寫作效果。高中英語寫作離不開聽、說、讀的交際輔助。其中，聽的過程就是在課堂學習時間認真地傾聽教師講解的知識點以及寫作技巧;說的過程則是將課內所學知識靈活地應用和表達，提升學生學以致用的能力;讀則是通過廣泛的閱讀積累寫作素材和學習范文，為學生自主寫作奠定良好的基礎。基于教學創生視角下的高中英語寫作教學就是要將聽、說、讀、寫四項基本語言技能進行有機融合，為學生設計一些生活化的話題，調動學生課堂學習的積極性。例如，學習“Your Life Is What You Make It？”這篇課文，文章的主要意圖在于通過了解張天作為一名支教教師的經歷，讓學生用自己的方式去實現自己的人生價值，促使學生認真思考未來應當選擇什么樣的方式去度過自己的一生。同時通過課文的學習，掌握基本的記敘文寫作思路和文章結構特點。在教學創生的寫作教學課堂中，教師可以為學生設置討論話題“What is the meaning of life？”，然后引導學生從課文內容出發，結合文章中張天的支教經歷進行自主思考和討論。在學生積極討論交流過程中，教師要走進學生當中，捕捉學生交流中有意義的話題，學生討論結束之后，由各小組派代表闡述本小組的觀點。在這一過程中，教師要積極地指導學生用英語組織語言，并適時對學生的表述進行指導。在話題討論結束之后，教師可以根據學生的討論交流情況為學生設計針對性的話題開展寫作練習。學生在積極參與討論的基礎上，可以放飛自己的思想進行寫作，并仿照課文中的記敘方法有層次地闡述自己的觀點及感受，學習應用課文中使用由-ed/-ing構成的形容詞生動描寫情境、事物，表現人物情感的方法。這種交際性的寫作學習活動，不僅可以提高學生的自主分析和口語交際能力，還能夠幫助學生在交流和仿寫的過程中逐步掌握寫作技巧，進而提升英語寫作的教學效果。

四、總結

教學創生是一種現代化的教學思想和理念，在教學實踐應用過程中強調學生在學習過程中的學習創新和知識生長。在高中英語寫作教學中，教師要善于從傳統教學經驗出發，不斷總結和優化教學策略，將教學創生和傳統英語寫作教學形式相融合，在多樣化的教學活動中提高課堂教學的有效性，循序漸進地提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]邵紅林.教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[J].名師在線，2019（05）：35-36.

[2]王嵐.教學創生視角下的高中英語有效寫作教學策略[C].2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（三），2020.

[3]王姝瑜.基于教學創生視角下的高中英語高效寫作教學模式[J].新課程導學，2019（17）：45.