指向思維品質培養的小學英語課堂教學問題設計淺析

【摘要】近年來，我國很多高中英語教師在教學中重視學生人文素養的培養，對促進學生全面發展有著重要的意義。基于此，本文從高中英語教學中培養學生人文素養的原則、高中英語教學中培養學生人文素養的現狀以及高中英語教學中培養學生人文素養的有效策略三個方面進行詳細分析，希望可以為有需要的人提供參考。

【關鍵詞】高中英語教學;學生;人文素養;培養;策略

【作者簡介】劉周（1992.11-），女，江蘇南京人，江蘇省南京市六合區雙語小學雄州分校，二級教師，本科，研究方向：小學英語。

課堂提問是小學英語課堂教學的重要組成部分，是培養學生思維品質的重要途徑。指向思維品質培養的小學英語課堂教學問題設計，能夠激發學生學習英語的興趣，引導學生學會思考，培養學生的邏輯思維能力，提升學生的自主學習能力。

在小學英語日常教學中，很多老師的問題設計仍然停留在檢查學生的記憶、理解、復述等的層面上，大部分都在關注學生對語言知識的掌握，而對指向思維品質培養的小學英語課堂教學問題設計還處于表層，存在明顯的不足。

筆者認為，教師應該立足于文本的特點和學生的具體學情，在讀前、讀中、讀后設計有思維力度的問題，全面發展并有效提升學生的思維品質。

一、讀前：巧妙設問，激活思維，啟發學習

1.基于學生學情，圍繞文本主題設問。在讀前環節，問題設計應該從文本的主題入手，充分考慮學生的學情，從而激活學生的舊知，激發學生的思維，主動將舊知與新知聯系起來。

如，筆者在教授《跟上兔子》第二季四年級繪本A hat's trip時，在讀前自我介紹Name Card環節設計了這樣的問題導入：I like travelling. Let's enjoy my trips to many countries.（欣賞旅行小視頻）Do you like travelling？ Do you have a nice trip？ Where？教師將自身的旅行經歷制作成小視頻，引導學生猜測travelling和trip的含義，理解文本的主題思想，并嘗試簡單說一說自己的旅行經歷。將老師和學生真實的生活經歷與文本相結合，給了學生自由思考和自我表達的空間。學生圍繞旅行進行了自己個性化的回答，學習興趣被激發，思路被打開，發散思維型的英語課堂被開啟……

2.善于有效啟發，引導學生自主提問。讀前環節教師可以啟發引導學生自主有效提問，可以用語言幫助、鼓勵學生進行提問，把提問的權利交給學生，讓學生成為課堂的主體，引導他們主動、換位思考，自主參與到英語課堂中來。

如，筆者在教授譯林版小學英語教材六年級上冊Unit3 “Holiday Fun”Story time板塊時，在讀前出示文本插圖并啟發學生：Mike and Liu Tao also had holiday fun. What do you want to know about them？Can you ask any questions？學生對朋友的假期生活非常好奇，分別對what、where、how？等進行提問，教師邊聽邊糾正，因為特殊疑問句的用法也是本課重要的語言學習點。讓學生自主提問，從被動轉換為主動，有利于激發他們的逆向思維，提高學習成就感與滿足感，從而大大提高學習效率。

二、讀中：精準設問，發散思維，促進學習

1.精準利用問題鏈，培養學生的邏輯思維。問題鏈是教師引導學生進行文本解讀、提取信息的常用策略之一。在讀中活動環節，教師設計的問題應該環環相扣、螺旋式上升，引導學生解讀文本、提取信息，并激發學生的邏輯思維能力。

如，筆者在教授譯林版小學英語教材三年級下冊Unit5 “How old are you？”時，設置了問題鏈：“（1）Who are they？ （2）What do they get？（3）Why do they get different toys？（4） How old are they？”層層遞進，環環相扣。對于問題（1），學生可以通過插圖輕松找到問題答案。在此基礎上，引導學生在動畫的幫助下，解決問題（2），明確Mike、Helen、Tim分別得到了什么樣的禮物;緊接著，引導學生思考問題（3），搞清楚他們為什么會獲得不同的禮物。學生通過小組合作討論、發散思維，得出結論“Different toys for different ages”，順勢讓學生讀一讀文本，將表達年齡的數詞圈出來。數詞的運用與表達是本課的重點內容。這樣的問題鏈設置，讓學生的思維層層推進，在理解文本的同時，提升了學生分析文本的能力，培養了其邏輯思維能力。

2.巧妙運用追問，培養學生的發散思維。巧妙的追問是啟迪學生發散思維的重要方法之一。日常教學中，教師要結合教學內容進行巧妙追問，讓學生步步深入，自主思考文本未提及的方面，培養學生的發散思維能力，訓練思維的靈活性和敏捷性。

如，筆者在教授《跟上兔子》第三季五年級繪本Faith時，學生學完不同的人對Faith的態度后，筆者適時追問“What can they say？”，教師引導學生運用第一人稱的口氣來說一說，幫助學生換位思考，也啟發學生自我組織語言。在學生學習完Jude如何幫助Faith之后，又適時追問“If you're Jude， what else can you do to help her？”，教師的追問可以幫助學生擺脫課本束縛，大膽想象思索，培養了學生的發散思維能力。教師的追問指向了學生需要積極思考、分析推斷的高階思維層面。學生在層層追問中快速思考，主動組織語言表達，這既加深了他們對文本的理解與學習，也促進了思維品質的提升。

3.突破重點難點，培養學生的深度思維。在日常教學中，教師在備課時會嚴格備教學重點與難點，相應地設計有深度的問題，引導學生通過對比、分析、總結、歸納等思維活動來主動掌握本課的重點與難點，培養學生的深度思維。

如，筆者在教授譯林版小學英語教材四年級上冊Unit4 “Hobbies”Story time時，設計了“He also likes playing table tennis. Can you change the sentence with ‘too？”，這個問題引導學生首先關注前文中的“He likes playing football too”，然后自主對比、分析、歸納發現also和too含義相同，但是在句中的位置不同，小組合作后可以輕松得到答案：He likes playing table tennis too. 這個重難點的發現與解決不是教師直接教授的，而是學生通過有思維力度的問題來主動發現、對比、分析、解決的，這有利于發展學生的自主學習能力，也培養了學生的深度思維。

三、讀后：發散提問，拓展思維，深化學習

1.靈活開放式提問，培養學生的創造思維。在讀后環節，教師可以設計緊扣文本主題的開放式問題，給予學生足夠的時間和空間，引導他們積極主動思考，激發學習英語的興趣，嘗試創造性地運用語言，拓展學生的視野，發展提升學生的思維品質。

如，筆者在教授完譯林版小學英語教材六年級上冊Unit1 “The king's new clothes”Cartoon time后，學生還沉浸在故事開頭的笑聲中，教師順勢提問：What happened then？Can you imagine？學生結合自己的語言積累，大力發揮自己的想象力，小組合作編出了各種各樣有趣的結尾……老師對學生的創編給予了開放性評價，讓學生感受到成就感和滿足感。

2.主題延伸性提問，培養學生的批判思維。在讀后環節中，教師可以圍繞文本主題設計延伸性問題，幫助學生運用生活經驗和所學知識，學會多角度思考、分析問題，形成自己獨特的觀點，培養學生的批判思維。

如，筆者在教授完譯林版小學英語教材四年級上冊Unit6 “At the snack bar”Cartoon time后，引導學生思考：What do you think about Dick？ Can he be a waiter at Miss Liu's snack bar？在回答此問題時，學生需要結合自身對服務員的認識來說說他不能成為劉老師零食店服務員的原因，學會批判性評價。在此過程中，學生在分析、比較、批判、研究中學習，這種多維度、 多元化的思維活動能促進學生深入學習，全面提升思維品質。

3.總結歸納式提問，提升學生的邏輯思維。在小學英語日常教學中，教師經常設置Summary環節，幫助學生梳理所學的知識點，建立清晰的知識體系結構，發展思維的邏輯性與條理性。

如，筆者在教授完譯林版小學英語教材六年級下冊Unit7 “Protect the Earth”后，設計問題如下：How to protect our Earth？Why？Can you draw a mind map？學生在完成思維導圖的過程中總結、歸納了文本的重要信息。然后教師設計了運用性活動，學生自主閱讀“Protect our school”，小組合作完成“Protect our school”的思維導圖，并根據思維導圖進行介紹。在此過程中，學生自主梳理了所學的知識點，建立了知識體系，并進行了知識遷移，學會了“舉一反三”，再一次提升了邏輯思維能力。

課程標準明確指出要在英語教學中發展學生的思維品質。在小學英語教學中，教師應在讀前、讀中、讀后精心設計有思維力度的問題，有效引導學生主動投入到英語教學中，引導學生學會思考，提升學生的自主學習能力，全面發展并有效提升學生的思維品質。

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