基于云班課平臺的教學實踐研究

王振邦

摘 要：本文闡述了基于云班課的網頁設計與制作翻轉課堂架構。將云班課中的各功能應用于課堂的管理、教學及實踐操作，實現線上和線下的結合。最后，通過數據說明教學實施效果。

關鍵詞：云班課;網頁設計與制作;混合式教學;實踐

現代信息技術的加速發展，促進了我國教育信息化的進程。為深入貫徹落實黨的十九大精神，辦好網絡教育，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設，教育部制定了《教育信息化2.0行動計劃》。文中指出，目前教育信息化的工作重點是教師怎樣將技術應用于教學，與教學相融合的階段，這也是初始階段;隨著教育信息化的發展，在教育信息化2.0時代，隨著教師對于信息技術的熟悉和信息技術的進一步成熟，教師創新性地把信息技術解決教學乃至學習、生活中的問題將成為趨勢與必備素質。

在黨和國家的號召下，高校教師積極投身于數字教育資源建設的隊列中，充分利用各類網絡平臺，努力打造“金課”，為教育改革注入活力與生機。

隨著，智能手機、平板電腦等智能設備在學生中的普及，學生只需要在手機中下載安裝軟件，就可以隨時隨地進行學習，這種學習方式，很好地利用了零散進間，加速了碎片化學習方式的發展，極大地發揮學生的主觀能動性，培養學生強烈的學習動機和深厚的學習興趣。

通過云班課平臺，學生的手機成為了學習的重要工具，也成為教師管理課堂，實施教學信息化的主要工具之一。利用云班課APP，可以有效地提高學生的課堂參與度和學習效率。本文將以《靜態網頁與制作》課程為例，介紹云班課在課程教學、預習、復習中的應用。

一、什么是云班課

云班課的全稱是藍墨云班課，是一個典型的移動教學互動平臺，是云計算技術在教育教學領域應用的一種即時互動課堂教學新形式。它利用移動智能設備來組織課堂教學，實現課堂內外的即時反饋與互動。

教師首先在云班課平臺上創建云班課，再將二維碼或者邀請碼發送給學生，學生在云班課APP上通過掃描二維碼或者輸入邀請碼加入到相應的課堂中，通過分享資源、頭腦風暴、小組任務、批改作業、投票問卷、討論答疑、輕直播討論、測試等活動，雙方開展有效的線上和線下知識的混合式教學。

二、云班課在《網頁設計與制作》課程教學中的應用

（1）做好以學生為中心的教學資源庫的建設工作，《網頁設計與制作》的教學資源庫主要由三部分組成，分別是課程信息、教學資料和實操資料。課程信息部分包括了人才培養方案、課程標準、授課計劃、教學大綱等內容，主要以課程重要性、目標、主要內容、學習方法、考核方式等信息，讓學生初步了解該課程。教學資料主要包括云教材、教學PPT、教學視頻等，依據課程標準和大綱，將《網頁設計與制作》課程分為八個項目，每個項目由若干個任務組成，共64個課時，突出重點難點，并顧課堂互動。每個任務由若干個知識點和5—10分鐘的教學視頻組成，是學生自主學習的主要資源。實操資料由課堂操作案例和課后實操案例組成，每個案例均由若干個10分鐘以內的小視頻組成，方便學生學習與操作實踐。課堂實操案例是課程學習的主線，所有的教學PPT和云教材等知識點都服務于課堂操作案例，通過課程內容的項目化任務化，學生利用云班課平臺實現做中學、學中做的過程，達到對知識的內化與吸收，提升學習效果。

（2）活動庫是師生進行線上與線下教學形式結合的關鍵。教師在課前發布以任務為驅動的學習單，開放相應的微視頻、教學課件和其他教學資料，通過云班課上的投票、問卷調查、頭腦風暴等活動，讓學生展開自主學習并激發興趣，教師通過云班課平臺收集學生的反饋情況進行診斷與分析，然后調整課堂內容的教學。課中，教師以學生提交的作業作為課堂教學案例，將教學實施內容進一步完善。學生在課堂內的注意力持續時間是有一定規律的，教師要適時的運用云班課的“活動”模塊中的舉手、選人、搶答的功能，調節課堂氣氛，學生在問題回答完后，老師給該學生加上相應的經驗值。這樣做，學生的注意力可以有效地得到集中，而且學生的自信心也能得到增強。教師只有將學生的學習積極性調動起來，才能改善課堂教學效果。本課程劃分八個項目，每個項目結束時，通過APP開展測驗活動，學生完成答題后，可以立馬看到自己的成績和排名。課后任務除了傳統的作業布置外，還可以是討論任務，教師可以對論討區中表現較好的學生進行點贊加分。

（3）題庫包括項目練習題、綜合測試題、課堂實操題和課后實操題，是學生課內活動的補充，也是課前課后的操作資料。通常將項目練習題做為課前問題讓學生嘗試著做一做，再選取部分學生作品作為課堂中分析的材料，講解后，讓學生在課堂內繼續完善作品。

三、教學實施及效果分析

在利用云班課進行教學改革初期，資源庫內容相對較少，只提供了課堂教學的PPT，簽到和舉手是用得最多的課堂活動。剛開始，大多數學生無法接受，參與度也不高。要求學生的課前預習也是應付了事，課堂上參于舉手的寥寥無幾，教學效果很不理想。為了提高課堂教學效果，首先是修改了期末成績的計算方式：期末總評成績=平時成績×40%+實踐操作×30%+期末考試×30%。其中，平時成績主要由云班課活動的經驗值轉化而來，實踐操作也來自平時學生將作品上傳到云班課的截圖進行評分，這樣，大大調動了學生的積極性。

根據2019—2020年云班課資源報告統計，如圖1所示，本課程共有各類教學次源109個，其中，自己錄制完成的視頻資源有61個，時長共728分鐘，班課活動達76次。通過圖2可以看出，學生的教學活動參與度明顯提高，作業經驗值和參與活動經驗值占了總經驗值的47.8%，在活動構成中，課堂表現和小組任務達到42.8%，這些數據充分表明了學生對云班課這種線上與線下結合的翻轉課堂教學模式的認何。

四、思考及建議

利用云班課進行教學，對教師提出了更高的要求。教師需改變原有傳統教學模式，加快適應智能網絡時代教學手段，有效利用云班課的功能模塊，依照學生學習律，對課堂教學的各個環節重新設計，不斷提高教學水平。教師不僅需要搜集大量的教學資源和信息，同時還要根據課程教學需要，合理設計教學環節，激發學生的學習熱情。課后，教師要用更多時間關注云班課的互動交流平臺，為學生提供答疑解惑，盡可能的在第一時間回復學生的問題。

云班課教學模式倡導學生使用手機，這就對學生的自控力提出了更高的要求。個別自控力較弱的學生，可能利用這點，進行QQ或是微信聊天，或者看視頻等與課堂無關的行為，這對其他同學將產生極大的影響。因為考核標準側重了平時成績，個別學生為了獲得更多的經驗值，可能不會認真學習課件、視頻等資源，只是把重點放在經驗值的增加上，并沒有在意自己學到多少知識。希望云班課能在技術層面進行提升，例如在視頻的不同時間段增加答題環節和生物識別技術，確保每一個學生都能夠認真學習。

五、結語

科學技術在進步，時代在變化，如何讓手機成為課堂學習的助手，如何利用好云班課等各種學習類APP，利用網絡平臺縮短教師和學生的距離，始終以學生為中心，努力培養順應時代需求的人才。我們教師必須不斷提高自身素質，提高信息化技術應用能力，使學生從被動學習向主動學習轉變。同時，結合云班課的大數據分析功能，了解和掌握學生的學習動態，實時調整教學活動，提高教學質量實現真正意義上的教學相長。相信在不斷地教學研究和探索下，基于云班課的教學改革必將充滿活力。

參考文獻：

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