激發學習天性 培養創新素養

張耀佳

[摘? ?要]通過物理課堂創新導入，激發學生自主學習的天性與潛能，讓學生主動學習，學生就能逐步學會學習，學會運用所學知識解決問題，繼而提升能力。培養學生的科學思維與自主創新能力，可有效提高學生的學科核心素養，提高物理教學效果。

[關鍵詞]核心素養;自主學習;科學思維;創新

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）11-0051-03

當前，隨著物理新課程標準的實施，物理教學更加重視培養學生的學科核心素養。在實際教學中，教師應激發學生自主學習的天性與潛能，引導學生學會學習、學會生活、學會做人、學會發展，促進學生整體素質的提高，為學生的終身發展打下基礎。

一、問題的提出

義務教育階段新課程標準的實施，給我國基礎教育改革帶來新的變化，學校教育從傳統的師本教育轉變為生本教育，并取得一定的成效，但隨著新課程標準的進一步實施，我們發現課堂教學中仍有效率不高的現象，學生被動學習的現象仍存在，不少學生自主學習能力不強，缺乏創新精神，創新能力也不足，嚴重影響了學生的可持續發展。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出培養學生“核心素養”，給我們指明了深化教學改革的方向。提高育人效率的最佳途徑就是進行更深入的課堂教學改革，激發學生自主學習的天性與潛能，全面培養學生的學科核心素養。教學導入是課堂教學的首要環節，教師應創新課堂教學導入方式，激發學生自主學習的天性與潛能，大力培養學生的科學思維、創新素養，鼓勵學生自主學習、自主運用、自主創新，提高學生的綜合能力。

二、問題的解決

要解決現階段物理課程標準實施中的問題，可以借助培養學生學科核心素養的契機，開展創新課堂教學導入研究，找尋物理課堂教學導入創新模式，全面培養學生的學科核心素養，重點培養學生的科學思維、科學探究素養，進而提高物理教學實效。

（一）認真解讀物理學科核心素養，奠定物理教學改革基礎

物理學科核心素養是指學生在物理學習過程中形成的適應個人終身發展及社會發展需要的必備品格和關鍵能力，由物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任組成，是物理學科育人價值的集中體現。教學中，教師要認真理解這四個方面的內容及關系，并落實到具體教學中，就能為培養學生的物理學科核心素養奠定堅實的基礎。

（二）明確物理學科核心素養內涵，培養學生科學思維素養

科學思維是物理學科核心素養的核心內容。如何讓學生學會學習、學會批判性思維是培養學生核心素養的重要任務。新課程標準要求：通過物理教學重點培養學生的科學思維、科學探究素養，發展學生的自主思維、自我認知和自我調控能力，鼓勵學生自主探索，敢于質疑，大膽創新，勇于提出新穎的和有價值的想法并付諸實踐，學生的自主學習能力、創新能力就能有效提高。

（三）確立學科核心素養培養目標，創新物理教學導入方式，提高課堂教學實效

1.確立學科核心素養培養目標

學科核心素養培養目標，重點是通過課堂教學培養科學思維與科學探究素養。每位學生都有主動學習的天性與潛能，實際教學中，教師可通過教學導入，激發學生主動學習、主動探究的意識，讓學生主動運用所學知識解決問題，從而培養學生的物理觀念、科學思維、科學探究素養。

2.確定導入方式

（1）課堂教學導入概述

教學導入是課堂教學的首要環節，對一節課的教學效果有很大的影響。在不同課型的教學中采用對應的導入方式，讓學生主動學習、主動探究，主動運用所學知識解決問題，從而高效培養學生的學科素養。研究表明，課堂教學導入有以下理論依據。

① 心理學依據

教育心理學家加涅的學習條件理論認為：人類都有主動學習、自主學習的天性，人類學習活動受內部和外部兩類條件制約。實際教學中，教師教學必須科學安排外部學習條件，做好學生學習的發動、激發、維持和提高工作，創造合適的教學環境和學習條件。因此，課堂教學需要創新課堂教學導入方式，以激發學生主動學習的天性，挖掘學生自主學習的潛能，讓學生主動投入學習。

② 教育學依據

布魯納認知學習理論認為：人們新知識的獲得很大程度可以說是主動、積極的認知過程。教學中，學生是知識的探究者，教師要精心設計并創設學生自主探究的情境，把學生學習的外部動機轉化為內部動機，引導學生主動參與知識的獲得過程。因此，學生學習動機的激發和保持需要創新性的教學導入。

（2）課堂教學導入

建立在課堂教學導入的基礎上的教學模式：情境導入——主動探究——匯報分享——回歸情境——創新應用。課堂教學從激發興趣開始，回歸解決興趣問題，引導學生主動構建知識體系，創新應用知識解決實際問題，就能高效實現教學目標。

3.創新導入教學模式在物理教學中的應用

創新導入教學的操作，在教學中，需結合不同課型實際進行，不同課型的教學要采用相應的情境導入教學，從而刺激學生主動學習。

（1）新授課教學

新授課教學中，可采用“生活情境（競賽）導入——主動探究——匯報分享——回歸情境——創新應用”的導入方式。

比如，在“流體壓強與流速的關系”教學中，我們可以這樣引入課題：要求學生課前先用相同的紙疊好紙飛機，上課后利用課前2分鐘，讓學生在教室中進行紙飛機飛行比賽，誰的飛機飛得遠就獲勝。頒獎后提出問題：為什么紙飛機能飛起來？為什么甲同學的紙飛機飛得更遠？學生很自然地投入到飛機飛行原理的探究中去，展開“流體壓強與流速的關系”的知識探究。教師再引導學生圍繞有關生活現象開展實驗探究，并讓學生展示、匯報，分享對知識的探究及建構結果。再回歸課堂，讓學生找到剛上課時飛機飛行現象的準確解釋。最后，引導學生運用本節課所學的知識解決生活中的實際問題。學生就能主動建構并掌握流體壓強與流速關系的原理。

（2）實驗課教學

實驗課教學可采用實驗情境（競賽）導入方式。

在“探究焦耳定律”教學中，我們可以這樣導入課題。

① 課前競賽

展示提問：如圖1、圖2所示，有兩個由小燈泡、電源、開關、滑動變阻器及導線組成的相似電路，原來兩個電路中的小燈泡都亮，經教師調節后，兩燈現在都不亮了，你能使電路中的小燈泡發熱并亮起來嗎？請上來演示操作，看哪位同學做得又快又好。

② 釋疑導學

教師頒獎后提出問題：同學們操作得不錯。那你們知道其中的道理嗎？

這兩種解決小燈泡發熱、變亮問題的做法促使我們思考：電流產生的熱量與通過電路的電流大小和電路的電阻大小_____________（有或無）關。下面我們一起來探究。

之后，學生主動探究“電流產生熱量的多少與什么因素有關”，開展了“探究焦耳定律”實驗活動，教師再引導學生展示、匯報實驗結果。學生自主歸納結論后，再回歸課前的實驗競賽，讓學生解釋相關現象。最后，引導學生自主探究歸納出的結論，解決電熱問題。

（3）復習課教學

復習課教學可采用知識競賽導入課堂教學。

在進行“聲現象復習”教學時，我們可以這樣導入教學。

① 知識競賽

教師先將不完整的知識點歸納羅列出來，課前請學生初步歸納：請同學們用5分鐘的時間，按照自己的理解以及思路歸納以上知識，看誰做得又快又好。有可能的話，請給出兩道相應練習題或實驗題，以便在本節課結束前5分鐘，同學們互相考查。

② 比較導學

頒獎后提出問題：甲同學對這部分知識的歸納不錯，那你們覺得這樣歸納完整了嗎？若不完整，則請你們幫忙補充完整。在比較中，學生很自然就投入到“聲現象”知識與規律的詳細歸納中，并在歸納的過程中主動參與成果的展示、匯報、分享。最后，在“回歸情境——創新應用”階段，自主完成找題考查其他同學知識與實驗技能掌握情況的競賽任務。這樣的教學，能吸引學生主動參與課堂教學，學生既深化了對知識的理解，又培養了自主歸納能力及實驗操作能力，學生的科學思維與創新能力得到了提高。

（4）綜合運用教學

創新導入教學模式的應用不是一成不變的，而是根據教學內容和學生的學習狀態靈活選擇的。只要能激發學生主動參與學習，實驗課、復習課也可利用生活情境或知識情境導入教學，新授課、復習課也可利用實驗導入教學。靈活導入，才能彰顯創新導入的優勢。例如，在“質量與密度復習”教學中，就可以采用實驗導入教學。課前展示提問：這里有大小相同的兩個瓶子，裝有體積相同的不同種透明液體，你能鑒別出它們是什么物質嗎？想好了的，請上來演示講解。看哪位同學做得又快又好。學生實驗競賽頒獎后，引導學生鑒別液體的種類。為此，教師還要給學生復習“質量與密度”知識。最后，啟發學生回答課前實驗競賽問題，并應用相關知識解決問題。這樣的操作，學生能夠積極主動參與課堂教學活動，學生的物理學科核心素養就能得到有效提高。

三、評價與反思

（一）初步試驗，成效明顯

我們首先在本校連續兩屆初二學生中開展創新導入教學，到初三畢業會考試驗結束。選取兩個基礎以及起點都基本一樣的普通班進行對比實驗，兩個班實驗后調查統計結果如下表所示。

調查對比發現，運用創新導入教學模式開展課堂教學，效果顯著。

（二）向外推廣，深受肯定

我們將成果向全校推廣，再將成功經驗向市、區不同學校推廣，受到當地教育行政部門的肯定和嘉獎，受到相關學校領導及教師的歡迎。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部制訂.義務教育物理課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]? 郭玉英，姚建欣，張玉峰. 基于學生核心素養的物理學科能力研究[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[3]? 皮連生. 教育心理學[M].4版.上海：上海教育出版社，2011.

（責任編輯 易志毅）