小學數學教學困境與轉變措施

劉吉峰

【摘? ? 要】由于小學數學知識具有一定的抽象性，對于年齡較小、思維能力不足的小學生來說具有極大的學習難度，再加上教學策略及理念的落后，導致當前小學數學出現了很多的困境，嚴重影響教學效率的提升，也不利于小學生綜合水平的提升。因此，要積極采取有效措施，解決教學困境，實現教學質量的突破。本文主要講述了小學數學教學困境，并重點闡述了轉變和優化措施，旨在進一步提升教學成效，滿足核心素養教育要求。

【關鍵詞】小學數學;教學困境;轉變措施

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）11-0056-02

The Predicament and Transformation Measures of Primary School Math

（Nangu Primary School， Nangu School District， Minle County， Gansu Province ，China）LIU Jifeng

【Abstract】Due to the abstract nature of elementary school mathematics knowledge， it is extremely difficult for the younger pupils with insufficient thinking ability to learn. Coupled with the backward teaching strategies and concepts， there are many current elementary school mathematics. The predicament seriously affects the improvement of teaching efficiency and is not conducive to the improvement of the comprehensive level of primary school students. Therefore， it is necessary to actively take effective measures to solve teaching difficulties and achieve a breakthrough in teaching quality. This article mainly describes the plight of primary school mathematics teaching and focuses on the transformation and optimization measures， aiming to further improve teaching effectiveness and meet the requirements of core literacy education.

【Keywords】Primary School Mathematics; Teaching Dilemma; Change Measures

小學數學教學中教學理念落后，教學形式單一，學生缺乏主體性等問題，造成教學效率逐漸降低。面對這種教學困境，教師要采取積極的態度進行應對，并結合實際情況采取有效措施進行優化和改進，突出學生的主體性，促進教學效率的進一步提升。

一、當前小學數學教學的困境分析

（一）教學缺乏主體性

在傳統的教學模式中，學生處于比較被動的位置，不能對理論知識進行深化的理解和自主探究，學習參與度不高，極大程度影響了數學教學效率。此外，學生在數學學習中缺乏主體意識和探究意識，在遇到比較難的問題時容易放棄，不能和同學之間展開討論，也不能夠進行深入的自主探究，這種情況嚴重限制了學生的思維拓展。例如，學習“統計”的相關知識時，教師也只是按照教材內容進行規范性的教學，不能結合生活實際為學生創建教學情境，導致學生不能進行深化理解。

（二）教師教學水平的不足

在數學教學過程中，教師要結合教學內容和學生的實際學習水平，對教學資源進行深度挖掘，豐富教學內容，拓展教學方式，激發學生學習自主性，幫助學生形成完善的數學知識網絡體系和框架，從而促進數學教學的有效性。但是，在實際的教學過程中，教師的教學范圍僅僅局限于數學教材內容，在黑板上進行單一的知識板書，而且教學評價方式也比較單一，單純依據考試成績對學生的學習成果進行評價。這種教學模式不僅不能激發學生的學習主動性，而且對教學中的知識難點和重點進行透徹講解，學生在學習之后對數學知識仍然不能熟練應用。此外，教師不能對數學新知識和舊知識進行有效連接，導致學生對數學各個知識點之間的內在聯系不能透徹認知，嚴重影響數學素養的提升。

（三）課后練習不足

在數學教學中，教師往往只注重課堂教學，忽視了對課后作業練習，導致學生不能對學習到的知識進行及時鞏固，在實踐中對知識進行應用訓練，從而嚴重影響數學知識的學習效果。此外，由于學生學習動力不強，缺乏主動性和自覺性，既不能主動做作業，遇到難題時也不能獨立思考和解決。

二、小學數學的教學優化策略

（一）聯系生活實際

小學數學知識和生活實際存在千絲萬縷的關系。將數學教學和生活實際有效融合，能夠為學生創建特定的生活情境，不僅可以充盈教學內容，豐富教學形式，而且能夠讓學生在熟悉的教學環境中降低數學知識的難度，加強對數學知識的理解和掌握，也有利于幫助學生掌握解決實際問題的方式，促進數學素養的提升。例如，學習“克、千克、噸”的相關內容時，教師可以結合學生生活中熟悉的事物創建教學情境，比如買菜時稱重時用的計量單位，從而讓學生掌握不同重量單位之間的換算方式，使學生對計量單位具有更加形象化和直觀化的理解認知。利用生活化的教學形式，能夠進一步打破數學教學的界限，拓寬教學范圍和空間，讓學生在更加廣闊的空間中進行數學思維和探究，增強新知識的理解，并積累生活經驗，培養數學學習興趣。

（二）引導學生發揮主體性

培養學生的自主學習意識和自覺學習的能力，是突破小學數學教學困境的有效途徑。在教學中體現學生的主體性，能夠讓學生充分參與到課堂教學中，掌握知識學習的主動性，從而對數學知識進行優化整理，形成完善的數學知識體系結構。教師可以結合學生的不同情況進行層次教學，針對不同層次學生的基本學習能力，開展更精準化的教學策略和教學評價，從而降低數學知識難度，減輕學習壓力，激發學生參與數學教學的熱情，充分體驗到數學學習的快樂。例如，學習“除法”的相關知識時，教師可以針對學生的實際情況進行分組教學，不同小組以2、3、4、6等不同數量為分組標準。然后教師可以向每一組分12個核桃，讓每一組學生進行自行平均分配。然后，讓各個小組之間進行對比，看看不同小組之間每個人分到的核桃數量有哪些不同與聯系。通過這種親自體驗的方式，讓學生領會除數以及被除數、商之間的內在聯系，從而進一步強化對知識的深度理解和掌握，并能夠在實際生活中進行靈活應用，提升解決實際問題的能力。

（三）提升教師的教學能力

要注重對教師素質能力的提升，教師要對教學內容進行深化認知，并掌握科學、先進的教學形式，使數學教學更具針對性和高效性。例如，學習“認識方程”的相關知識時，教師要對教學大綱和教學要求進行詳細分析，制訂科學的教學計劃，并采取多樣化的教學形式開展教學實踐。教師要結合學生的興趣傾向，采取提問引導教學，根據數學方程知識設置相關的問題，引導學生在特定的時間內回答進行及時正確的反饋，對學生的不足之處進行積極改進，幫助學生掌握更多和更加簡便的解方程方法。

（四）利用多媒體教學

利用多媒體設備對數學知識進行形象化展示，讓學生在真實的教學情境中進行直觀化的學習，有利用更進一步提升學習效果。此外，多媒體的應用，能夠活躍課堂教學氛圍，緩解教學沉悶的氣氛，使數學教學更具有趣味性和靈活性。例如，學習“圖形的變換”相關知識，教師可以結合教學內容制作動畫，在多媒體上進行操作，在計算機信息技術操作中，使圖形圍繞一個中心點進行旋轉或者變換形狀等。這種教學方式可以實現教學形式的多樣化，使教學過程富有樂趣，讓學生在輕松的氛圍中強化對知識的理解。

三、結語

綜上所述，小學階段是培養小學生數學素養的重要時期，對于小學數學的困境，教師要正確看待，采用多元化的教學模式提升教學效果，獲得師生的共同進步。只有如此，才能從根本上提升小學數學的教學質量。

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（責編? 吳? 娟）