新時代慕課背景下的高職英語教學改革探究

摘 要：隨著我國教育改革進程的不斷推進，在很大程度上帶動了我國高職英語教學的發(fā)展。但在信息化時代的背景下，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)很難適用于當代高職英語教學。基于此，如果在高職英語教學當中適當融入慕課教學，不僅能夠充分調(diào)動學生對英語的積極性，還可以推動高職英語教學的改革探索，從而全面提高高職學生的英語綜合素養(yǎng)，一舉多得。所以，文章闡述了慕課在高職英語教學中的應用價值，分析了當前高職英語教學中所存在的局限性，并以新時代背景為基礎，對高職英語教學的慕課改革措施進行了探討。

關鍵詞：慕課 教學模式 改革創(chuàng)新 高職英語

中圖分類號：F016.3;G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）10-198-02

從含義上講，所謂慕課教學模式，其實質(zhì)就是一種以信息技術和互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎的全新教學模式，通過互聯(lián)網(wǎng)視頻的方法，實現(xiàn)千人，甚至萬人同時在線學習。相較于傳統(tǒng)教學模式，慕課教學幾乎不受時間和地點等的限制，只要學生有學習訴求，可以隨時隨地按照自己的需求來進行學習。同時，學生完全可以根據(jù)自己的實際情況和時間規(guī)劃來進行有目的的學習，這樣一來，時間彈性大大增加，學習效率也會得到顯著增長。在慕課教學模式下，互聯(lián)網(wǎng)中的海量資源可以很好地滿足每一位學生的需要，極大地方便了學生的學習。另外，慕課教學模式可以在很短的時間內(nèi)實現(xiàn)學生的資源積累，并在信息技術的幫助下，隨時開展豐富多樣的教學活動，這在拓寬教學手段的同時，還能夠很好地滿足每一位學生的個性化發(fā)展。

一、慕課在高職英語教學中的促進作用

（一）打造輕松愉悅的教學氛圍

傳統(tǒng)教學模式中，高職英語教學的方法和手段都較為落后，課堂模式單一，“填鴨式”教學成為了傳統(tǒng)課堂的主旋律，教師只顧著講，學生只顧著聽，機械性地去記憶和背誦知識點，這樣的課堂氛圍無疑是枯燥乏味的[1]。不過不可否認，這種教學模式會在提高學生英語成績方面起到一定的促進作用，但學生如果長時間處在這種課堂氛圍之下，學生對英語學習的興趣和積極性幾乎很難被調(diào)動起來，甚至有的學生會對英語這門學科產(chǎn)生排斥心理。這很明顯和當代核心素養(yǎng)的教學目的是背道而馳的。但如果將慕課和高職英語教學相融合，無論是教學過程，還是教學效果，就會完全不一樣，慕課可以充分發(fā)揮自身靈活性和自由性來有效激刺激學生的興趣點，帶動學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與到課堂學習中，這對于學生英語核心能力的培養(yǎng)、探索精神的塑造等方面，都具有積極的促進作用。

（二）實現(xiàn)教學資源共享

因為慕課這種教學方法在很大程度上依賴于互聯(lián)網(wǎng)，所以靈活性和自由性是其最大的優(yōu)點，可以實現(xiàn)教學資源的有效共享[2]。在慕課模式當中，教師可以隨時在網(wǎng)絡中找到自己所需要的教學資源和相關教學軟件，并及時下載到個人電腦中保存起來，根據(jù)實際情況，教師也完全將教學課件和學生共享，這些在傳統(tǒng)的多媒體教學模式中很難得以實現(xiàn)。值得一提的是，在慕課教學中，教師還可以設計安排一些可以實現(xiàn)學生良好互動的教學游戲，通過豐富有趣的游戲活動，吸引每位學生都能主動參與其中，這不僅能充分增加學生的課堂參與感，還可以激發(fā)學生對英語學習的熱情，讓學生在學習過程中獲取更多的知識，從而實現(xiàn)教學效率的提升。但如果是在線下課堂教學過程中，要想有效地建立教師和學生的交流互動，難度是非常大的。

二、高職英語教學中的局限

（一）傳統(tǒng)教學模式根深蒂固

盡管在世界教育領域中，我國的英語常規(guī)教學模式已經(jīng)取得了一定的成果，但在高職英語教學方面，不少教師對職業(yè)英語缺乏正確的認知，認識程度還不夠全面，還在盲目地采用傳統(tǒng)教學模式，這就造成學生的英語書面能力雖然不錯，但并沒有建立英語和自己專業(yè)課的聯(lián)系，導致學生很難對自己所學過的英語知識進行升華提高，這很不利于學生英語實踐能力的提高，更為學生在今后的英語工作生活，制造了一定的阻力。

（二）教學內(nèi)容和市場需求脫節(jié)

無論是在教學手段和教學目的方面，高職英語傳統(tǒng)教學模式都是無法和新時代慕課教學模式相提并論的。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國的外部環(huán)境幾乎每天都在發(fā)生變化，英語學習內(nèi)容自然也會悄然轉(zhuǎn)變，但我國英語教材更新速度較為緩慢，相關教學資源也幾乎做不到同步更新，這就造成學生當前的學習內(nèi)容會和市場需求脫節(jié)，很不利于學生英語應用能力的提高。面對這種情況，相關教育部門應該努力和市場接軌，充分結(jié)合當代學生的實際情況和新時代發(fā)展特點，制定出貼合時代發(fā)展方向，帶有時效性的優(yōu)秀教材，并及時根據(jù)市場環(huán)境進行修訂和更新，增強學生的英語實踐能力和職業(yè)應用能力。

三、慕課背景下高職英語教學改革舉措

近幾年，我國教育部重點指出：“高職院校應該為學生提供更高質(zhì)量的教學資源，正確認識互聯(lián)網(wǎng)技術的重要性，努力將信息技術作為提高教學水平和成果的有力工具，并進一步推廣，爭取拓寬覆蓋面。”[3]所以，基于慕課背景，筆者就高職英語教學改革，提出了以下幾點可行性舉措。

（一）更新教學模式，實現(xiàn)慕課教學和課堂教學的良好融合

受傳統(tǒng)教學模式的影響，很多高職英語教師還存在不尊重學生課堂主體地位的現(xiàn)象，依然將自己作為課堂教學中但絕對的主導，這不光會導致教學模式僵化，最終的教學成果也很難達到標準。但如引進慕課教學，學生學習英語的熱情就會被充分激發(fā)出來，同時還能實現(xiàn)線上線下教學的良好融合，相互促進，相互彌補，對提高學生的英語實際應用能力大有裨益。

比如，教師在針對《Environmental protection》內(nèi)容進行講解時，完全可以融入慕課教學元素，著重對“They say as many as ten of the seventeen kinds of penguins may be in danger of disappearing.”這個句子進行分析。對于penguins，很多學生并不陌生，但是提到seventeen kinds of penguins，真正了解的學生卻是少之又少。對此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找和seventeen kinds of penguins相關的圖片或視頻資料，將這些內(nèi)容展現(xiàn)給學生。這樣一來，就能很好地實現(xiàn)慕課和教學內(nèi)容的進一步融合，這不僅能夠有效吸引學生注意力，激發(fā)學生學習情緒，還可以加深學生對seventeen kinds of penguins的理解和應用，事半功倍。

（二）貫徹教學大綱，選擇符合學生實際的慕課內(nèi)容

由于高職英語教學本身的專業(yè)性較強，所以教師在具體教學過程中，應該鼓勵每個專業(yè)的學生同時接受一個或多個英語慕課課程，將慕課內(nèi)容和實際教學內(nèi)容同步化，這有利于學生對所學知識進行二次鞏固，增強學生的英語實踐能力，真正將英語和生活進行結(jié)合。如果沒有統(tǒng)一的教材，在安排考試時，院校就應該依照學生專業(yè)的區(qū)別，給予學生不同的考試題目。學生在慕課學習的過程中，通常都會接受相應的軟件測試，并按照規(guī)定要求完成訓練內(nèi)容和習題，這種測試過程并不是一次結(jié)束，而是分多次考查學生。在要求時間內(nèi)，學生要將習題答案上傳到平臺上，之后再通過平臺學生互評的方式，對學生的試卷完成情況進行總結(jié)，并記錄學生的平均成績。為了保證評分過程的公平性和公開性，教師應該提前記錄考試內(nèi)容，再進行適當刪減和增加，從而保證整個測試的合理性。

（三）通過慕課培訓，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的穩(wěn)步提升

從目前來看，在高職英語師資隊伍中，個別教師自身的專業(yè)水平并沒有達到要求標準，而慕課教學則可以有效提高教師的專業(yè)能力[4]。慕課課程中的教師大都在業(yè)內(nèi)具有一定的地位，專業(yè)能力都是非常過硬的，基于此，廣大高職教師完全可以利用慕課教學來進行培訓，這不僅可以充分提高教師的專業(yè)水平，打牢教學能力基礎，還能夠進一步驗證慕課的職業(yè)培訓職能效果。以往教師想要使自身專業(yè)能力有所提高，一般會選擇去其他教學水平較高的學校進行調(diào)研學習，甚至出國深造，通過慕課培訓，教師可以有效節(jié)約大量的時間和資金投入，還能夠大幅度縮短自己的專業(yè)提升周期。

（四）運用慕課教學模式，提升教學質(zhì)量

當前高職英語教學課堂當中，教師“一言堂”的現(xiàn)象仍舊廣泛存在，教師只負責講，學生只負責聽，嚴重缺乏應有的課堂互動和交流。但如果將慕課教學模式融入進來，不僅能極大地豐富教學內(nèi)容，還可以激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，就連那些平時性格比較內(nèi)向?qū)W生的天性也會被釋放出來，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量和效果的同步提高。另外，在進行慕課教學的同時，為了更好地提高教學質(zhì)量，教師可以適當加入思維導圖來幫助學生打牢英語基礎，培養(yǎng)學生良好的英語思維能力和學習習慣。比如教師在講解英語單詞的時候，可以先提出一個具有代表性的單詞，再引導學生根據(jù)這個單詞充分開動腦筋，給出和這個單詞相關的詞匯，這能增強學生的聯(lián)想記憶能力。

再例如，當教師給學生提出一個單詞“personality”時，學生就會聯(lián)想到“kind， easy-going”等類似的詞匯。通過這樣的教學方法，可以讓整個英語的學習內(nèi)容變得更加的豐富多彩，同時也讓課堂氣氛變得輕松活躍起來。學生在思考的過程中，可以獲得滿足感和成就感，從而更加積極努力地參與到活動當中，這對構(gòu)建高效的英語課堂具有良好的促進作用。

四、結(jié)語

總而言之，將慕課教學模式和高職英語教學相結(jié)合，不僅僅能長效促進高校英語教學模式的改革和創(chuàng)新，激發(fā)學生學習興趣，打造良好課堂氛圍，甚至還能夠提升教師自身的專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能真正實現(xiàn)我國高職英語教學水平的提高，促使學生英語核心素養(yǎng)的全面形成。

參考文獻：

[1] 李琪.慕課背景下的高職英語教學改革與創(chuàng)新模式探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2019，18（24）：105-106.

[2] 張居設.慕課視域下英語教學的改革探索——評《慕課視角下高職英語教育教學探究與設計》[J].當代教育科學，2020（02）：封3.

[3] 趙盛.慕課背景下的高職英語教學改革探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（11）：38.

[4] 呂利香.探究慕課背景下的高職英語教學改革[J].海外英語（上），2016（08）：39-41.

（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院 湖南衡陽 421005）

[作者簡介：龔爽（1994—），女，漢族，湖南益陽人，碩士學歷，職稱：助教，研究方向為英語翻譯理論與實踐，教學理論與教學法。]

（責編：若佳）