微課在語文教學中的應用

徐逸歆

微課作為一種基于信息化技術平臺靈活呈現學科教學內容的數字化資源，具有其他教學方式無可比擬的廣泛傳播性和蓬勃生命力。微課教學作為當下一種新興的教學方法，在應用于新課標高中語文教學時，不僅可以幫助教師拓展教學手段，豐富課堂內涵，還能有效激發學生的學習興趣，這契合了新課標中培養學生語文學科素養的基本要求。

一、微課的主要特征

（一）作品短小精悍，主題鮮明

一般來說，一個微課作品的時長基本為5～10分鐘，在內容上選取課程內容中的某一個分支或片段，通過深入挖掘課程片段的內涵，引發學生關注，讓學生將形象生動的片段與整體的課程內容聯系起來，從而幫助教師實現教學目標。

（二）形式多種多樣

微課作品既能被保存在移動設備中，方便學生隨時利用碎片化的時間觀看學習，也能被上傳至互聯網平臺，供所有學生參與線上學習，反復觀看，這從真正意義上打破了傳統課堂教學在時間與空間上的限制。

（三）傳播方式迎合學生心理

從傳播與接受的角度來看，微課這一依賴電子媒介的教學模式非常符合高中生的心理預期。這一階段的學生心理比較成熟，已經形成了較為完整的人生觀、價值觀和世界觀，無論是操控移動設備，還是選擇感興趣的內容，高中生都能自主完成。

二、微課教學法的實際應用

新課標要求教學活動應當全面發揮語文課程的功能，針對課程特點實施教學，倡導自主、合作、探究的學習方式，從而促進學生整體素質的提高。微課以其鮮明的傳播性、交互性和引導性，在新課標高中語文教學中發揮重要作用。

（一）借助視頻、音頻進行教學

在人教版語文教材的諸多經典篇目中，不乏后期被拍攝成影視劇的作品。針對這一特點，教師可截取相關視頻或音頻中的片段，幫助學生進入情境，及時理解課程內容。例如，在教學《鴻門宴》一課時，筆者選取了2011年由李仁港執導的電影《鴻門宴》中的精彩片段，播放給學生看，并詢問學生鴻門宴上楚漢兩方人物的具體位置是怎樣的，引導學生自主畫出大致的位置圖，通過圖解感受當時宴席上針鋒相對、一觸即發的緊張氛圍。在此基礎上，筆者再展開課程教學，就能讓學生自然進入情境之中。

（二）以貼合時事的案例進行教學

新課標要求高中語文教學應重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣。這就要求教師在教學時應當敏銳捕捉經典篇目與當下時事之間的契合點，通過以古喻今的方式，促進學生深入思考和自主探索。例如，《我有一個夢想》一課旨在體現美國黑人民權領袖馬丁·路德·金呼吁人權平等的殷切盼望。在教學時，教師可以結合2020年5月“美國黑人弗洛伊德之死”事件進行教學，該課程的教學就顯得更具現實意義。筆者通過整理一系列美國黑人抗議運動的文字、圖片、視頻等資料，結合馬丁·路德·金的演講讓學生深刻感受到人權平等來之不易，幫助學生樹立以愛國主義為核心的價值觀念。

（三）以組合式微課進行教學

組合式微課主要是指通過“教師旁白+媒體呈現”的組合方式開展教學的微課作品。這種教學方式主要針對教學難度較大、需要逐字逐句學習領會的篇目，多用于文言文課程的教學中。例如，在教學《師說》一課時，筆者首先通過旁白向學生介紹作者韓愈生平的主要事跡，明確文章是韓愈在倡導“古文運動”、反對“恥學于師”的壞風氣下所作。在批判不重師道的錯誤態度和恥于從師的不良風氣之后，作者以圣人孔夫子為例，強調師道的重要性，最后點明主題，總結全文。經過筆者的引導，學生得以掌握全文的思想邏輯和行文脈絡，為此后的誦學打下了堅實的基礎。

筆者結合實踐經驗，認為教師在應用微課教學時先要提升自身技能，提高微課質量，確保微課作品生動、有趣。同時，學生可以對教師的微課作品進行再加工、再創作，通過師生協作，提升課堂的教學效率。學校如果有條件，可以搭建微課平臺，通過家校聯合，讓學生在課堂內外都能通過微課接觸更廣闊的世界。

（作者單位：江西省南昌市第二中學）