用文本之美浸潤兒童成長

趙坪坪

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在對(duì)語文課程基本理念進(jìn)行闡釋時(shí)強(qiáng)調(diào)，語文課程應(yīng)該有育人和育能的功能。育人就是通過優(yōu)秀的文化作品熏陶、感染學(xué)生，在繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時(shí)，幫助學(xué)生形成良好的道德風(fēng)尚、健康的個(gè)性和健全的人格;育能是指提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力。統(tǒng)編版語文教材的編排采用了人文主題和語文要素雙線并行的結(jié)構(gòu)，將語文教學(xué)的育人和育能功能提升到重要的位置。因此，語文教師既要以優(yōu)秀的文學(xué)作品感染人，又要以規(guī)范、唯美的文字培育人。

一、體驗(yàn)情感之美

語文教師要讓學(xué)生通過對(duì)語言文字的閱讀、理解，去感悟課文所傳遞的人性光輝和道德之美，幫助學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)時(shí)代的主旋律。在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文字的閱讀、品悟中，去捕捉作品中人物閃亮的人性光芒，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的道德情操。

例如，統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第一單元《梅花魂》一課的語言文字極為動(dòng)情，將一位老華僑的赤子之心淋漓盡致地表達(dá)了出來。但是，讀者只有擁有濃厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)，才能真正讀懂文中人物的內(nèi)心，感受那濃濃的愛國情懷和堅(jiān)貞不屈的民族精神。在教學(xué)時(shí)，筆者帶著學(xué)生從課文作者的視角出發(fā)，梳理她的心理、認(rèn)知變化，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在課文的字里行間，品詞析句。學(xué)生在文本意境的熏陶下，能隨著課文內(nèi)容感受作者的愛國情感。這樣的教學(xué)方式能幫助教師在教學(xué)中潛移默化地滲透愛國主義教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

二、品悟表達(dá)之美

如今節(jié)奏快、篇幅短、跳躍性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)信息正悄然改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣，深度閱讀變得越來越難實(shí)現(xiàn)。受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，小學(xué)生無論是在課堂內(nèi)還是在課堂外，都難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們還會(huì)經(jīng)常打斷其他同學(xué)的閱讀、思考和感悟。因此，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜下心來深度學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

例如，在閱讀統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《青山處處埋忠骨》一文中毛主席兒子岸英犧牲后的內(nèi)容時(shí)，有學(xué)生剛閱讀了一會(huì)兒就迫不及待地舉起了手，想要表達(dá)自己的閱讀感受。但是，其他學(xué)生還在閱讀、埋頭思考，筆者示意他先放下手，并用禁音的手勢(shì)暗示他暫時(shí)不要打擾別人。筆者輕輕走到他的身邊，看到他用筆在課文中圈畫出“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”“緊鎖的眉頭”等句子，并在旁邊批注了“極度悲痛”幾個(gè)字。筆者拿起紅筆在“極度悲痛”上畫了一個(gè)五角星，然后小聲跟他說：“老師覺得毛主席當(dāng)時(shí)的心情肯定非常復(fù)雜，你說呢？”待全班學(xué)生都讀完了課文后，筆者首先讓剛才那個(gè)學(xué)生發(fā)言。此時(shí)，他將原先的“極度悲痛”改成了“深深的思念、無限的傷痛、嚴(yán)重的打擊”。筆者將他之前的答案呈現(xiàn)出來，讓他談?wù)勛约赫J(rèn)識(shí)發(fā)生變化的原因，從而讓他在進(jìn)一步的自我反思、總結(jié)中形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、領(lǐng)會(huì)思辨之美

育人的工作是細(xì)致入微、春風(fēng)化雨的，任何教條式的說教都抵不上學(xué)生自己內(nèi)心的思考和認(rèn)同。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思辨，在自我否定、不斷完善中提高自身的道德認(rèn)知。

例如，在閱讀了統(tǒng)編版語文教材五年級(jí)下冊(cè)第六單元《田忌賽馬》一文時(shí)，很多學(xué)生贊嘆孫臏超人的思維和卓越的軍事天賦。為了讓學(xué)生走出這種對(duì)人物貼標(biāo)簽式的平面認(rèn)知，體會(huì)到思維的力量，筆者給他們補(bǔ)充了另一個(gè)故事《你必須把這條魚放掉》，然后發(fā)問：“有人說，孫臏贏了賽馬，卻輸了誠信，因?yàn)樗茐牧艘?guī)則。你怎么看？”有學(xué)生說：“孫臏沒有破壞比賽規(guī)則。相反，他很懂得取舍，他深知只有舍才會(huì)有得。有時(shí)候我們明知自己不如別人，就應(yīng)該避開自己的短處，拿自己的長處去接受挑戰(zhàn)。”在這樣的道德思辨和文本的二次閱讀中，學(xué)生的思維被充分激活，原來單一的課堂聲音變得豐富、多元，個(gè)性化的理解和個(gè)人獨(dú)特的感悟不斷產(chǎn)生。

入選語文教材的文章都是優(yōu)秀文學(xué)作品，它們擁有育人和育能的雙重功能。讓我們帶領(lǐng)學(xué)生徜徉于富有溫度的語言文字之中，以高尚的道德之美和精準(zhǔn)的表達(dá)之美浸潤學(xué)生的心靈，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展！

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)搬經(jīng)小學(xué)）