小學數學校本課程的開發與運用

李興銳

在當下快節奏的生活中，人們越來越注重閱讀，通過閱讀提升自身素養，跟上時代步伐，適應社會發展與終身發展。同時，社會也掀起了全民閱讀浪潮，學校也實施了全科閱讀浪潮。數學教師應與時俱進，積極開展數學閱讀。

一、 杜絕功利思想，指向素養發展

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀是學生通往知識世界的一個最重要的窗口。”數學閱讀不僅能讓學生獲取知識，而且有助于學生思維的發展，凈化學生的思想，健全學生的人格。總之，數學閱讀是發展學生素養的重要路徑。

在數學閱讀校本課程開發中，教師應樹立正確的課程開發觀念，正確定位數學閱讀校本課程開發的目的與方向。不能只為了應試，把數學閱讀當作數學課堂教學的補充。在開發數學閱讀課程時，應指向學生核心素養的發展，著力于學生學習的需求，致力于學生學習方式的改變，從而扭轉學生被動學習的局面，增強學生自主探究的動力，提升學生的數學思維品質。指向素養發展的數學閱讀，還應是多元化的閱讀與深度的閱讀，充分發揮閱讀材料的文化功能與德育功能，引導學生在閱讀中感受數學的文化魅力，主動傳承數學文化，進而促進學生的情感、態度與價值觀的發展。

二、 系統規劃主題，優選閱讀素材

數學閱讀作為校本課程的開發，需要精心構建課程體系，系統規劃閱讀主題，統整架構閱讀課程框架;需要精心謀劃，優選閱讀素材，開發閱讀教材，建立完善的數學閱讀資源庫。數學閱讀主題應具有結構性、系統性、操作性。在規劃數學閱讀主題時，教師應基于學生的立場，從學生的實際水平與學習需求出發，根據學生的年齡特點與認知能力去策劃。比如，低段學生的閱讀主題應凸顯趣味性，應以故事類、繪本類為主。中高段學生的閱讀主題應偏向益智、理性，如數學家的故事、數學史的發展、數學小說等。在設計閱讀主題時，不宜過大，可以結合教學內容，根據教學的需要設計，圍繞教材拓展閱讀內容，或者結合學生生活，圍繞生活實際設置，從生活中挖掘閱讀素材。比如，筆者設計的主題閱讀，主要是安排學生閱讀數學幽默故事、數學童話故事、數學益智故事、數學家的故事等。在開展繪本類主題閱讀時，筆者給學生挑選了《難忘的假期——鐘面上的數學》《環游世界——數圖形》《發現之旅》等書籍。

三、 精心引領指導，豐富閱讀活動

教師不僅要為學生推薦閱讀書目，提供閱讀材料，還要當好學生閱讀的引路人，提供閱讀方法，提高閱讀效果，豐富閱讀活動，讓學生親歷閱讀過程與享受閱讀過程。

數學閱讀材料有別于其他閱讀材料，具有語言簡潔、知識抽象、邏輯嚴謹等特點。因此，數學閱讀方法不同于一般的閱讀。要想提高學生的數學閱讀效果，必須加強閱讀指導，使他們掌握一定的閱讀方法與技巧，讓學生做到讀寫結合，讀畫結合，讀練結合，讀用結合。比如，教給學生“讀思結合”的方法，讓學生帶著問題閱讀，邊讀邊想，讀后反思，領會內容含義;教給學生“讀做結合”的技巧，讓學生邊讀邊做，圈一圈、畫一畫、寫一寫，圈出感興趣的內容，畫出關鍵性的地方，寫出閱讀時的疑問與感悟。

四、 借助交流評價，擴大閱讀效應

“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每人至少有兩種思想。”數學閱讀需要交流，能給學生創造交流溝通的機會，讓他們傳遞交換信息，讓他們獲得思想的碰撞，摩擦出新的智慧火花。“教育的藝術在于激勵、鼓舞與喚醒。”在數學校本課程實施過程中，筆者充分發揮評價激勵功效，及時對學生的閱讀進行評價，在評價中幫助學生總結閱讀經驗，用賞識性評價激發學生閱讀的興趣，鼓舞學生主動閱讀，從而喚醒學生閱讀的自主意識，提升學生閱讀的內驅力。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”書籍猶如鳥兒的翅膀，閱讀可以使鳥兒振翅高飛。書籍是人類的精神食糧，閱讀可以讓人們獲得更好的發展。因此，教師應致力于數學閱讀課程的開發，開辟出培育學生數學素養的新通道。

（作者單位：云南省曲靖市馬龍區通泉第二小學）

本文系2019年云南省曲靖市十三五規劃課題“核心素養視野下的小學數學校本課程的開發與運用”階段性研究成果（課題立項號：QJ19032）。