小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與運用

李興銳

在當(dāng)下快節(jié)奏的生活中，人們越來越注重閱讀，通過閱讀提升自身素養(yǎng)，跟上時代步伐，適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展。同時，社會也掀起了全民閱讀浪潮，學(xué)校也實施了全科閱讀浪潮。數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時俱進，積極開展數(shù)學(xué)閱讀。

一、 杜絕功利思想，指向素養(yǎng)發(fā)展

蘇霍姆林斯基指出：“閱讀是學(xué)生通往知識世界的一個最重要的窗口?！睌?shù)學(xué)閱讀不僅能讓學(xué)生獲取知識，而且有助于學(xué)生思維的發(fā)展，凈化學(xué)生的思想，健全學(xué)生的人格。總之，數(shù)學(xué)閱讀是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的重要路徑。

在數(shù)學(xué)閱讀校本課程開發(fā)中，教師應(yīng)樹立正確的課程開發(fā)觀念，正確定位數(shù)學(xué)閱讀校本課程開發(fā)的目的與方向。不能只為了應(yīng)試，把數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)作數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的補充。在開發(fā)數(shù)學(xué)閱讀課程時，應(yīng)指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，從而扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，增強學(xué)生自主探究的動力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。指向素養(yǎng)發(fā)展的數(shù)學(xué)閱讀，還應(yīng)是多元化的閱讀與深度的閱讀，充分發(fā)揮閱讀材料的文化功能與德育功能，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受數(shù)學(xué)的文化魅力，主動傳承數(shù)學(xué)文化，進而促進學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。

二、 系統(tǒng)規(guī)劃主題，優(yōu)選閱讀素材

數(shù)學(xué)閱讀作為校本課程的開發(fā)，需要精心構(gòu)建課程體系，系統(tǒng)規(guī)劃閱讀主題，統(tǒng)整架構(gòu)閱讀課程框架;需要精心謀劃，優(yōu)選閱讀素材，開發(fā)閱讀教材，建立完善的數(shù)學(xué)閱讀資源庫。數(shù)學(xué)閱讀主題應(yīng)具有結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、操作性。在規(guī)劃數(shù)學(xué)閱讀主題時，教師應(yīng)基于學(xué)生的立場，從學(xué)生的實際水平與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點與認知能力去策劃。比如，低段學(xué)生的閱讀主題應(yīng)凸顯趣味性，應(yīng)以故事類、繪本類為主。中高段學(xué)生的閱讀主題應(yīng)偏向益智、理性，如數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史的發(fā)展、數(shù)學(xué)小說等。在設(shè)計閱讀主題時，不宜過大，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計，圍繞教材拓展閱讀內(nèi)容，或者結(jié)合學(xué)生生活，圍繞生活實際設(shè)置，從生活中挖掘閱讀素材。比如，筆者設(shè)計的主題閱讀，主要是安排學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)幽默故事、數(shù)學(xué)童話故事、數(shù)學(xué)益智故事、數(shù)學(xué)家的故事等。在開展繪本類主題閱讀時，筆者給學(xué)生挑選了《難忘的假期——鐘面上的數(shù)學(xué)》《環(huán)游世界——數(shù)圖形》《發(fā)現(xiàn)之旅》等書籍。

三、 精心引領(lǐng)指導(dǎo)，豐富閱讀活動

教師不僅要為學(xué)生推薦閱讀書目，提供閱讀材料，還要當(dāng)好學(xué)生閱讀的引路人，提供閱讀方法，提高閱讀效果，豐富閱讀活動，讓學(xué)生親歷閱讀過程與享受閱讀過程。

數(shù)學(xué)閱讀材料有別于其他閱讀材料，具有語言簡潔、知識抽象、邏輯嚴謹?shù)忍攸c。因此，數(shù)學(xué)閱讀方法不同于一般的閱讀。要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效果，必須加強閱讀指導(dǎo)，使他們掌握一定的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，讀畫結(jié)合，讀練結(jié)合，讀用結(jié)合。比如，教給學(xué)生“讀思結(jié)合”的方法，讓學(xué)生帶著問題閱讀，邊讀邊想，讀后反思，領(lǐng)會內(nèi)容含義;教給學(xué)生“讀做結(jié)合”的技巧，讓學(xué)生邊讀邊做，圈一圈、畫一畫、寫一寫，圈出感興趣的內(nèi)容，畫出關(guān)鍵性的地方，寫出閱讀時的疑問與感悟。

四、 借助交流評價，擴大閱讀效應(yīng)

“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，每人至少有兩種思想?！睌?shù)學(xué)閱讀需要交流，能給學(xué)生創(chuàng)造交流溝通的機會，讓他們傳遞交換信息，讓他們獲得思想的碰撞，摩擦出新的智慧火花?！敖逃乃囆g(shù)在于激勵、鼓舞與喚醒。”在數(shù)學(xué)校本課程實施過程中，筆者充分發(fā)揮評價激勵功效，及時對學(xué)生的閱讀進行評價，在評價中幫助學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗，用賞識性評價激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，鼓舞學(xué)生主動閱讀，從而喚醒學(xué)生閱讀的自主意識，提升學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”書籍猶如鳥兒的翅膀，閱讀可以使鳥兒振翅高飛。書籍是人類的精神食糧，閱讀可以讓人們獲得更好的發(fā)展。因此，教師應(yīng)致力于數(shù)學(xué)閱讀課程的開發(fā)，開辟出培育學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的新通道。

（作者單位：云南省曲靖市馬龍區(qū)通泉第二小學(xué)）

本文系2019年云南省曲靖市十三五規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)與運用”階段性研究成果（課題立項號：QJ19032）。