小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中智慧生成的案例研究

代小強(qiáng)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)于小學(xué)生來講是一門可以開發(fā)智慧、活躍思維的課程，需要教師發(fā)動(dòng)智慧，找到最合適、最科學(xué)的教學(xué)方法，提升課堂質(zhì)量。真正好的課堂并不是在上課之前對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排并在課上完全按照計(jì)劃進(jìn)行，而是應(yīng)當(dāng)在上課過程中及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)中學(xué)生的反應(yīng)來對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而使教師能夠生成自己的教育方法和教學(xué)智慧。文章將從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例出發(fā)，探討教學(xué)智慧的生成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);教學(xué)智慧

一、 引言

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思維交互的一個(gè)過程，學(xué)生的反應(yīng)都是無法事先預(yù)料到的，因此教師應(yīng)當(dāng)具備在課堂上根據(jù)具體狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方針的能力。教育的改革讓學(xué)生有了發(fā)表自己觀點(diǎn)的看法的機(jī)會(huì)，讓課堂更加活躍。但在這個(gè)過程中，教師的角色顯得越發(fā)重要，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂中形成自己獨(dú)特的教學(xué)智慧。

二、 教學(xué)智慧的內(nèi)涵

相較于其他課堂來講，數(shù)學(xué)課堂顯得更加富有活力，而這種活力對(duì)于小學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)，真正走進(jìn)數(shù)學(xué)世界是必不可少的。讓課堂變得更有活力，教師在其中發(fā)揮了巨大的作用。教學(xué)智慧是指教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮能動(dòng)性，運(yùn)用各種方法，結(jié)合各種可以利用的教學(xué)條件和用具，在原有的單一口授的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，從學(xué)生的個(gè)性入手，根據(jù)學(xué)生的心理性格特點(diǎn)創(chuàng)新出一套獨(dú)有的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠跟隨教師的引導(dǎo)，積極思考，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)這也是拉近師生關(guān)系的一種方法。

三、 生成課堂中教學(xué)智慧的具體方式

（一）充分了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、個(gè)性特征等

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)正式開展之前完成對(duì)學(xué)生各項(xiàng)情況的調(diào)查了解。要從各種渠道以及長時(shí)間的接觸中對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同心理特征了然于胸，還要概括出學(xué)生整體的數(shù)學(xué)水平以及思維能力。教學(xué)活動(dòng)的開展首先應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的基本思維能力之上，只有在這種前提下才能提及教學(xué)智慧的生成。一旦超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，教學(xué)智慧便毫無意義。比如，在教授“三角形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師拋出一個(gè)實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，求出已給圖形的面積。或許有些同學(xué)很快說出答案，但教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的并不是這些學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)觀察那些無法說出答案的學(xué)生的反應(yīng)。當(dāng)看到有些同學(xué)在解答這個(gè)問題上存在困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起鞏固三角形的面積公式。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，靈活引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生年齡太小，認(rèn)知能力較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)難免對(duì)課本上難懂的概念或公式難以理解，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到這個(gè)因素，在教學(xué)中多設(shè)立一些與日常生活相關(guān)聯(lián)的情景，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入身邊的生活中，讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更易理解。數(shù)學(xué)是一門在日常生活中隨處可以運(yùn)用得到的學(xué)科，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在生活中也能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如此才能提升學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)問題的興趣。此外，教師還應(yīng)注重后期對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)，小學(xué)生的思維水平需要在數(shù)學(xué)課程中得到鍛煉和提升，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的思維更進(jìn)一步拓展。比如，教師在教授學(xué)生運(yùn)用方程的方法解決應(yīng)用題時(shí)，教師可以提出一些很生活化的場景，如去菜市場買菜，或數(shù)動(dòng)物園里的動(dòng)物數(shù)量。這些場景對(duì)學(xué)生來說是可以觸碰到的，并不像數(shù)學(xué)課本上抽象的概念那樣遙不可及，從而能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平和探究能力。

（三）關(guān)注學(xué)生的思維特征

不同的學(xué)生性格不同，思維方式也會(huì)有很大差異。思維方式的差異導(dǎo)致學(xué)生在解決問題時(shí)往往會(huì)采用不同的方法。而思維方式及思維習(xí)慣對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)道路上最初的引領(lǐng)者，應(yīng)當(dāng)格外注重靈活的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師可以通過在課堂上進(jìn)行提問，詢問學(xué)生對(duì)一道題的解答思路來了解學(xué)生的思維習(xí)慣。比如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以通過提問學(xué)生如何求解一個(gè)不規(guī)則圖形的面積來深入了解學(xué)生的思維。有的學(xué)生會(huì)將多邊形分解成幾個(gè)熟悉的圖形來求和，有的學(xué)生會(huì)將圖形補(bǔ)全成正方形或長方形，再減去一部分面積來求解。通過學(xué)生對(duì)一定問題的求解方式，教師可以了解到學(xué)生對(duì)在整體與部分這方面的思維習(xí)慣，針對(duì)不同的思維習(xí)慣，教師可以進(jìn)一步了解到學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，將思維的長處更好發(fā)揮出來，并通過鍛煉，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)不是單一獨(dú)立的，而是一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不同的知識(shí)可以綜合在一起，也可以互為補(bǔ)充。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解答問題的能力也是需要教師培養(yǎng)的。因此教師在講解一個(gè)問題時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種思路和方法，從多個(gè)角度深入破題，拓展思路，盡可能多地運(yùn)用不同方法解題，尋找最便捷的方法。如今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂引入了多媒體教具，這是對(duì)教學(xué)資源的一種有力補(bǔ)充。教師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用多媒體上的教學(xué)資源，給學(xué)生展示一些綜合性的，帶有一定趣味性的數(shù)學(xué)問題，在課堂上作為思維拓展訓(xùn)練帶領(lǐng)學(xué)生一起解答。比如，教師可以讓學(xué)生解答這樣的問題：“小明去菜市場買雞蛋，小明一個(gè)一個(gè)往籃子里放雞蛋，籃子里雞蛋的數(shù)目每分鐘增加一倍，十二分鐘之后籃子剛好裝滿。問：幾分鐘后雞蛋剛好裝到籃子的一半？”教師甚至可以運(yùn)用教具，讓學(xué)生親自體驗(yàn)放雞蛋的過程，從實(shí)際出發(fā)解決問題，進(jìn)而再通過數(shù)學(xué)理論公式等解決。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些數(shù)學(xué)知識(shí)競賽，要求學(xué)生書寫數(shù)學(xué)日記等，還可以設(shè)置數(shù)學(xué)小任務(wù)，并準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)品，讓學(xué)生有獲得答案的熱情和對(duì)獎(jiǎng)品的渴望，這樣就能驅(qū)使學(xué)生更加認(rèn)真，投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（五）從學(xué)生的錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的方法

很多時(shí)候失敗并不可怕，錯(cuò)誤也能夠催人更好地前進(jìn)。雖然小學(xué)生的年紀(jì)小，但有時(shí)很多錯(cuò)誤的出現(xiàn)并不是毫無緣由，而是反映了一種思維的偏差。教師應(yīng)當(dāng)看透問題的表面，看到問題的實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)簡單錯(cuò)誤背后藏匿著的思維方面的問題，并在之后的教學(xué)過程中有針對(duì)性地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，糾正錯(cuò)誤思維，樹立正確的思維方法。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理歸納總結(jié)，并對(duì)錯(cuò)題理由進(jìn)行反思，找到薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)。比如，在做一道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生的步驟都沒有錯(cuò)誤，但結(jié)果算錯(cuò)了，教師要做的不是簡單地跟學(xué)生說“下次不要這樣粗心”，而是和學(xué)生一起找到算錯(cuò)的原因，究竟是加減法沒有掌握好，還是乘除運(yùn)算失誤，找到原因之后再做針對(duì)性的訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足，為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為將來進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好保障。