讓積星評價成為班級管理的“法寶”

孫萍麗

[摘要] 積星評價制度在班級管理中有調動學生積極性的作用，深受班主任們的喜愛，但如果操作不當，也會帶來一些問題，如在積星過程中，部分后進的學生漸漸失去了興趣。怎樣利用好積星評價機制，調動班級中每一個學生的積極性呢？班主任老師要注重評價的過程，多元化評價學生，尊重學生的個體差異，并能創新評價措施， 讓積星評價符合學生的需求與喜好，使所有學生能夠在積星的過程中既展開競爭，又互相督促，逐漸形成一種積極向上的激勵和制約氛圍，讓積星評價成為班級管理的“法寶”。

[關鍵詞] 積星評價;班級管理;積極性;法寶

積星評價制度是教師在班級管理中，利用積星的方式對學生在學習、紀律、勞動等方面進行量化的評價，以此來調動學生參與自主活動的積極性，培養學生自主管理能力。這種評價機制深受班主任們的喜愛，筆者也在班級管理中運用了積星的評價機制。但在實踐過程中，科學、有效的評價制度，如果操作不當，也會帶來一些問題。筆者發現，隨著時間的推移，部分學生的積極性明顯不高，尤其是積星總排在后面的同學，每月的校級表彰輪不到他們，學期末評選“三好學生”，他們也因積星太少而失去了評選資格。平時的積星對他們來說似乎沒有什么作用，所以在積星的過程中，這些學生漸漸失去了積極性。

怎樣利用好積星評價機制，調動班級中每一個學生的積極性呢？筆者結合幾年來的實踐經驗略談一二。

一、遠近高低各不同——評價要多元化

1.評價內容要多元化

傳統評價方式是以成績論英雄，不論是學校、老師、家長、社會還是學生自己，都是以成績來評價學生的。這對學生是不客觀、不公正的。積星評價的內容要多元化，要能全面反映學生在各個方面的表現，不能僅僅局限于學習方面。筆者在班級積星評價操作過程中，把積星的內容具體分為“學習之星”“服務之星”“進步之星”“文明之星”“才藝之星”“創新之星”這6大體系。所有積星評價的細則都以《小學生守則》和學校日常行為規范為基礎，班主任老師和學生一起制定每個細則的加分和扣分的分值。

2.評價主體要多元化

積星激勵評價的主體應多元化，不能由班主任一手包攬，而應由班主任、任課教師、學生，甚至家長構成，更要以學生的自評和互評為主。筆者在每次班級集體反饋積星情況時，首先要求班委干部進行自我評價，是否做好自己的本職工作，是否為同學服務好，是否當好老師的助手，其他同學再發表自己的意見。每周得星少的孩子也進行自我反思：我在哪些方面沒有得到星？其他同學有什么好的建議？得星多的同學有哪些突出的表現值得大家學習？學生的自評互評成為同學們互相學習、取長補短、共同提高的過程。

二、積跬步以至千里——評價要注重過程

積星評價結合學生平時在校的各項表現，讓評價貫穿于日常教育教學活動之中，可操作性強。學生每天在校的正常表現就能得到分值，如作業按時完成、完成值日工作、佩戴好紅領巾，幫助他人等，都可以加星。而不遵守紀律、不認真學習則會倒扣星 。這樣，每天都是在對學生的學習情況、一日常規等進行評價小結。筆者在操作過程中，專門利用班隊課和學生一起制定了詳細的班級加星和扣星細則，在具體實施過程中又進行不斷修改、不斷細化。班級分成8個小組，由組長負責記錄組員每天得星、扣星的情況。

為了激發孩子們積星的積極性，每日評價應該與每周評價相結合，每周教師利用晨會、班會集體反饋一次，讓學生通過得星數量的比較，知道自己行為習慣的等級，并及時強化、及時調節、及時矯正。筆者在班級教室墻面設計了“爭星榜”板塊，記錄孩子們每周的得星情況。

三、百花齊放春滿園——評價要尊重差異

1.個人評價與小組評級相結合

積星的評價機制符合小學生的年級特征，學生積星的積極性很高，但班級總會有一些孩子雖然努力了，但還是會落在班級其他同學后面，長期下去，可能會造成他們破罐子破摔的心理。把小組評價與個人評價相結合，能更好、更持久地維持學生積星的積極性，還能讓學生之間相互監督、相互管理。筆者的具體做法如下：將全班分成了若干個小組，隨時對小組進行評價，比如上課鈴響后，能立刻在座位上坐好并保持安靜的小組就能加星，這樣，鈴聲一響，小組成員就會相互提醒，督促做得不好的同學;再比如，能在要求的時間內完成作業的小組加星……評出每天最佳小組、每周最佳小組、學期最佳小組，獲得最佳小組的每個成員都會得到相應的“合作之星”。這樣，組員之間就會相互提醒、相互督促，小組之間形成你追我趕的競爭氛圍。

2.統一要求與分層要求相結合

個人評價和小組評價相結合的方式對班級中一些調皮后進的孩子確實有一定的約束作用，得星再也沒有出現過負增長的情況了。但新的問題又出現了，每天8個小組都爭著做最佳小組，那幾個后進的學生常常因為拖了小組的后腿，被小組成員嫌棄。面對這樣的情況，我一方面做學生的思想工作，另一方面也在思考解決問題的方法。這幾個后進孩子既不能放棄，又不能拋棄，還不能讓他們在被指責中失去信心，我的方法就是降低對他們的要求，給他們一個循序漸進的進步過程。因此，在對全班同學統一要求的基礎上對個別幾個孩子分層要求。如在扣星之前他們有一次被大家提醒的機會，課堂上他們的一次精彩發言可以為小組爭得兩顆星等。

四、為有源頭活水來——評價機制要不斷創新

1.形成性評價要與過程性評價相結合

班級每學期評選“三好學生”時，學生平時的積星都會是評選的條件之一。但由于名額有限，能獲得“三好學生”的只有少部分同學，怎樣調動其他孩子的積極性呢？每學期我們還會舉行拍賣會，孩子們可以用一個學期辛苦得來的積星購買自己喜歡的物品?；顒舆^后，有的孩子羨慕“土豪”同學有“星”任性，可以隨心所欲購買自己喜歡的物品，有的孩子下定決心下個學期一定努力掙“星”……這樣的小措施讓每個孩子在積星的過程中都保持積極性。

2.過程性評價與班級管理相結合

為了極大地調動學生們積星的積極性，也為了讓每個孩子都有參與班級管理的機會，能體驗班級不同的管理崗位，筆者將積星評價與班級崗位管理結合起來。班級成立了“星星超市”，超市的商品就是班級的管理崗位，如安全小衛士（20顆星）、衛生小衛士（10顆星）、早讀管理員（20顆星）、小組長（30顆星）、眼保健操管理員（20顆星）、班長（40顆星）等。學生用平時得到的“星”作為超市的流通貨幣，真正是自己掙“星”自己花！

注重積星評價的過程，尊重學生的個體差異，全面多元化評價學生，并能不斷創新評價機制，使所有學生能夠在積星的過程中既展開競爭，又互相督促，逐漸形成一種積極向上的激勵和制約氛圍，讓積星評價成為班級管理的“源頭活水”。

[參考文獻]

[1]韓淑媛.積分利用巧 班級管理好 [J].小學教學研究，2018.（10）.

[2]劉燕燕.淺談如何巧用“積分卡”加強班級管理 [J].考試周刊，2019.（38）.