高等院校畢業(yè)學年課程設置及考評體系改革

劉健 張偉 王曉云

摘? ? 要：文章針對高校畢業(yè)學年中研究生備考、工作實習與正常授課過程間的矛盾，提出增設實踐實驗性課程、增加前沿領域知識講授及增設網(wǎng)絡共享課程的課程設置改革措施。同時，提出完善課堂協(xié)同管理機制和重建成績評價體系的課程考評體系改革方案。相關改革措施和方案的提出，有助于提高畢業(yè)學年學生的課堂出勤率和參與度，有利于提高課堂授課效果。

關鍵詞：課程設置;考評體系;網(wǎng)絡共享課程

近年來，在高等院校畢業(yè)學年中，在校學生上半學期研究生備考及下半學期工作實習的需求與正常授課過程已呈現(xiàn)出矛盾性。個別高校、部分課堂學生參與度差等情況時有發(fā)生[1-3]。該矛盾雖非普遍現(xiàn)象，但如能得到有效解決，將有助于提高課堂授課效果。為有效解決上述問題，現(xiàn)以東北農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)畢業(yè)學年授課過程為例，有針對性地對現(xiàn)有課程設置及考評體系進行改革探討。

一、課程設置改革

（一）增設實踐實驗性課程

畢業(yè)年級學生對植物保護專業(yè)知識已有所掌握，對相關研究方向也已有所專長，但對專業(yè)知識的應用能力還有待加強。為補足這一知識短板，可增設實踐實驗性課程。

在上半學期，可開設“農(nóng)作物病蟲害診斷與防治”課程。該課程要求學生利用所學專業(yè)知識，針對實例進行獨立分析并制定病蟲害防控方案，有助于提高其實踐能力。由于植物保護專業(yè)本科生在畢業(yè)后，部分學生會從事農(nóng)藥營銷工作。因此，可將“農(nóng)藥市場營銷學”放在上半學期開設。同時，營銷理論介紹、農(nóng)藥營銷市場分析及農(nóng)藥營銷產(chǎn)品策略等知識，對于畢業(yè)生將來快速融入工作環(huán)境和取得良好業(yè)績均有重要幫助。本科生畢業(yè)后，部分學生也會從事農(nóng)藥檢測和生產(chǎn)工作。因此，可開設“農(nóng)藥劑型加工”和“農(nóng)藥殘留分析”等實驗性課程，以重點講授農(nóng)藥劑型、劑型制備及殘留農(nóng)藥測定等知識（以上相關內(nèi)容是畢業(yè)生從事農(nóng)藥檢測等工作所要求必須掌握的）。有針對性的對專業(yè)知識重點講解，好過多而全的系統(tǒng)講述。工作中對相關專業(yè)技能的需求，將成為最佳的學習動力。開設實踐實驗性課程，著眼學生工作崗位技能的提升和實踐能力的培養(yǎng)，能夠取得較好的授課效果，也有助于提升學生的課堂出勤率。

在下半學期，可開設“植物保護專業(yè)畢業(yè)實習”課程。在明確告知實習目的和任務后，應要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。期間，要求學生自主聯(lián)系植物保護專業(yè)相關單位、完成實習任務，并由所在單位作出實習鑒定。課程目標明確，著眼于提升學生的實踐和綜合能力，同時又具有形式靈活和操作性強的特點，學生無論身處何地，在所在地均能聯(lián)系實習單位，完成課程任務。學生完成實習后，不僅可以極大提高其植物保護專業(yè)的素質(zhì)和技能，又可修得必要學分。

（二）增加前沿領域知識的講授

近年來，東北農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)本科生考研率在逐年大幅提高。在畢業(yè)學年中，面對如此龐大的“準研究生”群體，相關專業(yè)課程設置也需作出相應調(diào)整。

畢業(yè)學年上半學期中，研究生備考學生會較關注本專業(yè)的熱點研究領域。借此契機，教師在授課過程中可嘗試增加前沿領域介紹及相關知識講解，有助于提高授課效果。在畢業(yè)學年下半學期，考研成功的學生對后續(xù)研究生學習會心存期待，希望在此學習階段能有所建樹。這一時期，教師可在授課過程中增加學科前沿領域內(nèi)容的講述，因為這正是上述學生所關注和期望的課程內(nèi)容。可嘗試性開設“植物保護前沿進展”課程，并由領域、學科內(nèi)的多名專家共同授課，重點講授其各自所專長研究領域的內(nèi)容。授課過程中，學生將會提前接觸研究生科研領域，也會提前與導師進行有效交流與溝通。此類課程的課堂出勤率會較為理想，學生的學習參與度也會較高。

（三）增設網(wǎng)絡共享課程

在畢業(yè)學年下半學期中，用人單位多會要求學生先進行短期工作實習，再決定是否聘用。這一時期，已成為部分學生尋找理想工作崗位的關鍵期。如能充分利用實習期鍛煉專業(yè)技能、提高專業(yè)素質(zhì)，對于保障和促進大學生就業(yè)將具有極大幫助。為便于學生開展工作實習，部分高校在安排該學期教學任務時會有所“妥協(xié)”，如將所開設課程均設置為任選課程。該措施在一定程度上保障了工作實習的順利開展，但其弊端是降低了學生的學習積極性。因為，學生即使某門課程沒有通過，還可通過選修其他課程獲得相應學分。在畢業(yè)學年下半學期中，多數(shù)高校都會安排一定學時的授課任務。課程開設中，因部分學生已前往用人單位實習，課堂出勤率多受影響。過低的課堂出勤率會影響師生的課堂參與度和積極性，不利于課堂授課效果的提升。對此，授課教師常苦不堪言。如能有效化解工作實習與正常授課過程間的矛盾，將有助于提高授課效果，也有利于達成高校畢業(yè)生理想就業(yè)率。

2020年春季，“新型冠狀病毒肺炎疫情”（以下簡稱疫情）全球暴發(fā)，中國高校停課、學生無法正常返校，對高校教學秩序造成了極大的不利影響。在“疫情”給高校教學工作帶來不利影響的同時，也為高校教學改革推進提供了難得的機遇。“疫情”期間，高校師生開拓思路、勇于創(chuàng)新，通過多種網(wǎng)絡通訊手段完成了授課任務。多數(shù)高校教師，現(xiàn)已熟練掌握網(wǎng)絡授課技術，并能夠獨立完成授課任務。高校教師網(wǎng)絡授課技術的掌握及“疫情”期間的授課實踐經(jīng)歷，均為畢業(yè)學年課程改革提供了思路、啟發(fā)和技術保障。在授課過程中，可嘗試將下半學期部分課程調(diào)整為網(wǎng)絡共享課。可選擇網(wǎng)絡已有資源進行授課，也可由授課教師通過網(wǎng)絡方式開課。如采用網(wǎng)絡資源共享課，學生可自主安排時間完成課程學習。如采用教師網(wǎng)絡授課，可將授課時間調(diào)整在晚間9～10節(jié)，以達到錯時開課的效果。這樣，校外實習的學生不僅在日間可進行正常工作實習，晚間也有充足時間進行網(wǎng)絡聽課學習。開設網(wǎng)絡課程，將有助于高校畢業(yè)學年授課任務順利、有效的完成。

二、課程考評體系改革

（一）改革考勤制度，完善課堂協(xié)同管理機制

授課過程為一個系統(tǒng)工程，教師為過程主導者，學生為參與者，教學管理部門為服務者。三者應協(xié)同發(fā)揮作用，為授課過程的順利進行提供保障。在畢業(yè)學年，學生管理部門及輔導員教師應加強畢業(yè)生在校管理，嚴格執(zhí)行住宿制度。如學生無外出工作實習等特殊情況，應不允許其以任何理由在校外住宿，力求將他們留在校園內(nèi)。一定程度上，嚴格執(zhí)行學生住校制度是保障理想課堂出勤率的前提。

目前，多數(shù)高等院校已建立了學生出勤“教師→學院→教務處”三級匯報制度。但該制度的核心，過多地依靠教師發(fā)揮監(jiān)管作用。植物保護專業(yè)的授課教師，在課堂外又是畢業(yè)年級學生畢業(yè)論文的指導教師。在長達5個月的試驗指導過程中，教師與學生間已形成一定的“親緣關系”。該關系的存在，使得教師在匯報出勤率時可能會存在顧慮、并產(chǎn)生一定傾向性，會影響學生考勤制度的執(zhí)行力。

對學生課堂出勤考核主體，可進行合理調(diào)整。可委派授課教師以外的人員對學生進行統(tǒng)一考評，再建立相應的考評制度。將課堂考勤制度，逐步由授課教師考核學生轉(zhuǎn)變?yōu)榉鞘谡n人員考核學生，也可合理借助電子考勤設備等，再將人員考核學生轉(zhuǎn)變?yōu)樵O備考核學生。設備雖不具人性化，但卻能實現(xiàn)考核的最大公正性。上述措施，對于提高學生課堂出勤率均能發(fā)揮一定的促進作用。

（二）改革考試方式，重建成績評價體系

在高等院校現(xiàn)有課程成績評價體系中，限選課可由教師自主設定考核方式，必修課則多為期末閉卷考核。一定程度上，這種固有的評價體系助長了學生“輕出勤、重考試”的思想。可針對已有的成績評價體系進行改革，重新設計考試考核方式。

在授課過程中，可嘗試以階段性測試代替期末考試。針對授課內(nèi)容，可在每章節(jié)授課結(jié)束時進行測試，也可針對授課時間，進行階段性測試（如月考）。學期中，階段性考試成績的加和，即為期末總成績。該種考核方式，可將學生的關注點由期末考試逐漸轉(zhuǎn)移至階段性授課內(nèi)容，有利于消除學生“輕出勤、重考試”的思想，也有利于提高課堂出勤率和授課效果。

網(wǎng)絡共享課程開設后，還需有效利用各電子平臺進行成績考核。考試中，可統(tǒng)一發(fā)放電子試卷，要求學生以答題紙作答，同時開啟答卷視頻。期間，授課教師可通過網(wǎng)絡視頻平臺對考試全過程進行實時監(jiān)控。考試結(jié)束后，再將紙張上的答案拍照、上傳，也可直接在電子平臺中制作電子答卷系統(tǒng)，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)上網(wǎng)作答。該種考試方式更為靈活、高效，方便學生答卷，同時更有利于后期的試卷批閱和成績分析等工作。

三、課程設置和考評體系改革仍待解決的問題

任何改革任務均非朝夕之間即可順利完成，教學改革同樣如此。東北農(nóng)業(yè)大學植物保護專業(yè)現(xiàn)有的教學課程體系，是由本專業(yè)教師根據(jù)需要，經(jīng)多年教學實踐總結(jié)、匯集而成，具有很強的實用性。本文所提的關于畢業(yè)學年的課程設置和評價體系的探討，核心內(nèi)容在于實踐課程和網(wǎng)絡課程的開設及相關考核方式的改革。目前，上述內(nèi)容尚處于理論構(gòu)建階段，還需進行分階段實施以通過實踐檢驗，更需結(jié)合正在實施的課程設置和評價體系，才能有效制定出適合目前需要的、有效、全新的課程和評價體系。

上文中提出應建立各部門協(xié)同管理課堂機制，以保障學生的課堂出勤率。該機制還需學校層面出臺相關配套政策措施，規(guī)定各部門職責任務，才可保障其順利實施。相關課程的考核方式也需作出相應調(diào)整，此方面還需授課教師發(fā)揮更大創(chuàng)造力。

在課程設置及考評體系改革推進過程中，可預先選擇幾門課程作為試點。待教學改革方案運行1～2個周期后，再對課堂出勤率、教學效果及師生反響等情況進行系統(tǒng)評價。如果綜合教學效果良好，才可在植物保護專業(yè)畢業(yè)學年內(nèi)進行全面推行。循序漸進地推進方案，更有利于本項教學改革任務的實施以及預期教學效果的取得。

參考文獻：

[1]蘭瑞英，賈庚，洪麗華.高校課堂教學管理的現(xiàn)狀及對策[J]. 文學教育（上），2017（2）.

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[3]劉振天.高校課堂教學革命：實際、實質(zhì)與實現(xiàn)[J].高等教育研究，2020（7）.