在小學數學教學中運用多媒體優化應用題教學

高瑩

【摘要】在數學學習中，應用多媒體輔助教學已經成為廣大教師普遍使用的方式.而對于數學應用題而言使用多媒體教學可以幫助學生更好地理解題目，為邏輯問題提供思路.因此，多媒體作為最基礎的教學工具需要教師合理利用，以保證應用題教學效率的有效提高，發展學生的數學能力.小學階段的學生由于年齡較小，大部分學生都依靠具體形象性思維來解決數學問題，但數學具有抽象性，如何將復雜的數學問題轉化為學生可以理解的內容是每一個教師需要思考的問題，本文將對多媒體技術下，小學數學中應用題的解答技巧展開討論，以期對實際教學提供一些方法.

【關鍵詞】小學數學; 多媒體; 應用題

引 言

應用題教學在小學數學教學中占據重要的地位，小學數學的教育目標就是根據已掌握的數學知識解決實際的數學問題，因此應用題教學是教師需要關注的重點內容，也是提高小學數學教學效率的重要依據.教師可以通過多媒體的應用幫助學生掌握應用題的解題思路，培養學生的思維方式，對其他科目的學習也會有重大的幫助.應用題教學的首要目標就是通過尋找解題思路培養學生自主思考的能力，讓學生對數學知識感興趣，培養其創造性思維和高效的學習方式，促進學生主動學習，這也恰好符合素質教育以學生為主體的教育目標.學生的邏輯思維、空間想象能力和數學知識體系的建立都會在應用題教學中培養，因此教師應該正確使用多媒體進行輔助教學，以優化應用題教學，提高數學教學的效率.

1 目前小學數學應用題教學存在的問題

目前，由于教學方式的不斷豐富，小學階段的數學教學也廣泛使用多媒體設備進行輔助教學.但由于數學中應用題的難度與學生實際知識水平存在差距，導致多媒體技術運用不夠深入，仍存在一些問題.

1.1 教學理念相對落后

現階段小學教育中，部分教師的理念并未與時俱進，他們在課堂中不能合理利用多媒體與學生進行有效互動，課堂中教師講課的時間多，留給學生思考的時間較短，課堂成為教師展示課件的舞臺，忽略了學生的主動性.在課后教師會給學生布置大量的書面作業鞏固學生所學知識，不僅增加了學生的學習負擔，還會讓學生的思維逐漸固化，但大部分數學應用題的解題方法不僅有一種，教師使用固定的解題思路無法有效開發學生的思維，不利于學生發散思維，降低了學生對數學的興趣.

1.2 多媒體課件使用不當

小學生尤其是低年齡階段的學生有意注意的時間短暫，課堂中容易被其他事物分散注意力，部分教師在教學時為了充分發揮多媒體的功能制作了多種形式的課件，學生在眼花繚亂的課件中難以區分教學重點，學生也無法專心聽取教師的解題思路，應用題的教學效率被拉低.同時長時間觀看課件會對小學生的眼睛造成損傷.還有部分教師認為學生年齡較小，對多媒體中的各種信息不能合理分辨，因此不使用多媒體課件進行教學，但應用題的邏輯思維嚴密，學生若無法完全掌握就會逐漸對枯燥的知識失去興趣，對數學應用題產生厭煩或懼怕心理.

1.3 沒有良好的教學環境

教師在利用多媒體教學時，有時會忽視學生的主觀能動性，小學生對知識都存有求知欲，但課堂中教師并沒有對小學生的求知欲進行正向引導，只關注課堂的紀律和教學任務是否完成，沒有創造適合學生自主學習的機會，導致學生無法參與課堂的各個環節，不利于學生利用不同思維解決應用題，另外教師忽視了學生在課堂上的作用和價值，與學生互動時間少，間接扼殺了學生的想象力和創造力.

1.4 過分注重題海戰術

新的教育觀念要求教師為學生減負，但大部分數學教師認為鞏固數學知識需要進行大量的練習，因此教師采用多媒體課件為學生搜集大量的練習題進行題海戰術，并擠壓課堂中的答疑時間，對學生提出的疑惑直接給出答案.教師利用多媒體對教學中的重點給予固定的解題過程，期望再遇到類似問題時學生只需要變化具體數據就能完成解題，這種方式雖然簡便，但固定了學生的思維，不利于學生智力的發展.

2 利用多媒體進行數學應用題教學的價值

多媒體設備不僅是教師教學的工具，還是發展學生認知水平和思維方式的有效工具.有效利用多媒體課件，不僅可以改變小學生的解題思路，培養其正確的學習方式，還可以改變教師對應用題的理解方式.數學教師在利用多媒體時首先需要考慮如何構建數學模型，讓學生的空間思維得到有效發展.小學生的想象力十分豐富，學生對多媒體課件的興趣遠遠大于對數學問題的興趣，因此教師需要利用多媒體課件的豐富資源為學生構建知識模型以解決數學問題，通過提取模型中的相關知識點將應用題簡單化.利用多媒體可以優化應用題的結構，將不同的題目拆分，更利于學生理解.多媒體教學可以分為三個階段，在第一階段教師可以將應用題轉化為圖片，讓學生觀察圖片進行計算;第二階段可以將應用題與圖像結合，通過閱讀應用題讓學生找到相應的圖像，了解應用題的結構和需要計算什么;第三階段可以將抽象的題目進行綜合，引導學生明確條件和問題，讓學生在文字中尋找解題方法和所用知識.

3 利用多媒體優化應用題教學的策略

3.1 激發學生對應用題的興趣

興趣是學習中最重要的因素，應用題比較抽象，小學生在學習時會有一定的困難，而單一的講解會使課堂氛圍更加沉重，學生無法理解題目的內容，就無法利用知識有效解決應用題.因此，多媒體課件的導入會讓課堂氣氛活躍起來.首先，教師需要利用多媒體課件豐富課堂內容，利用音樂、視頻、動畫、圖片等將枯燥的數學問題轉化為形象生動的具象畫面，學生通過對課件中的具體圖片或視頻尋找應用題中的條件和問題，明確題目中要求計算什么，讓學生充分理解題目，利用題目所給信息解決問題.在此過程中，學生可以保持對知識的興趣和主動探究問題的積極性，教師還可以在閱讀題目、思考題目以及計算題目等環節都適當運用多媒體技術，在每一階段的學習中都能吸引學生的注意力，既有效解決學生注意力時間短的問題，又讓每個環節的內容更加生動深入，促進學生知識面的拓寬，幫助學生樹立創造性思維，發展其邏輯思維能力.

3.2 創造適合學生自主學習的機會

數學教學的最終目的是要達到學生在實際運用中解決數學難題的目的，因此教師要運用豐富多樣的多媒體資源把解題思路和解題重點傳授給學生.教師要利用多媒體尋找與應用題相關的案例，引導學生思考其內在聯系，并通過小組學習、自主探究等方式構建數學模型.教師可以圍繞教學重點，結合學生的實際水平對題目中的重難點進行提問，讓學生親身經歷解題過程，明確解題思路，找出相關題目的規律.教師可以將運算題目轉化為動畫讓學生充分理解題意，并根據題目尋找解題思路.在解題過程中教師可以有效結合學生的實際生活經驗，在多媒體設備上搜索相關實際案例，通過電腦顯示題目中包含的實物圖片，引導學生想象自己會如何解決問題.一些應用題的解題方法并不是唯一的，教師不必過分強求其運用何種方式，也不需要過分關注答案是否正確，只需要重點觀察學生的解題思路即可.學生可以利用多媒體課件中的事例，相互探討交流，利用自己熟練、喜歡的方式答疑.

教師在創設適合學生自主探究的機會時，可以利用多媒體進行部分引導，例如在學習除法時，需要運用多媒體設備幫助學生突破難點.教師可以先利用學生感興趣的事物為學生引出“商是一位數的除法”的實際問題，可以設計8只小白兔的圖片將其置于課件第一行，設計2只小黑兔將其置于第二行，詢問學生一只小黑兔可以和幾只小白兔玩耍，讓學生對圖片進行觀察，并自主思考，列出具體算式，引導學生尋找其中的規律.

3.3 改變教學手段和方式

多媒體設備的運用使教師需要針對不同的題目進行不同的教學，教師可以根據不同題目的特點使用不同的多媒體功能，教師可以采用案例式教學模式或者互動式教學模式.以互動式教學為例，教師可以利用學生和多媒體設備的有效互動發展學生解決問題的能力.首先，教師可以利用多媒體課件中的動畫、視頻為學生提供討論平臺，讓學生表達自己在動畫中看到的內容，發散思維，自主提出問題并進行解答;其次教師可以根據學生的實際水平和具體教學內容設置題目，讓學生站在講臺上講解自己的思路和看法，教師可以讓學生操作多媒體課件，將自己的解題思路通過多媒體呈現出來.在教育學生尋找解題方法的同時，教師也要注重引導學生發現其中的規律，培養學生的數學思維，利用題目的解答鞏固學生對知識的理解和掌握.課堂中教師可以根據不同的題目類型適當使用游戲教學，可以圍繞教學的重點在課件中制作相關闖關游戲，答對一題就會得到一句鼓勵，如果在規定時間內全部答對，教師可以給予一定的實物鼓勵;或者采用積分制的形式，把應用題串聯在一起，活躍學生的思維，在學生理解題目的同時提高其參與度.

例如在解決線段的相關問題時，傳統的教學手段是利用直尺將線段畫在黑板上進行測量，通過教師的標識解決問題，這樣的方式具有一定的局限性，運用多媒體課件，教師可以請不同的學生操作課件，將線段在課件上來回拖動，清晰地了解題目中的各種數據，既拓寬了學生的解題思路，又增加了多媒體與學生的互動機會，為數學課堂教學效率的提高奠定了基礎.

結束語

總而言之，應用題教學效果的有效提高得益于多媒體技術的合理使用，教師利用多媒體可以創設有利于學生思考的情境，調動學生已有的知識經驗尋找解決應用題的思路.教師要利用多媒體豐富的教學資源引導學生學會主動探求問題，教會學生學習方式，以提高學生解決數學應用題的能力，促進學生創造性思維的發展.

【參考文獻】

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