借《哈姆萊特》探討大學語文課程中的生命教育

呂小婉

內容摘要：本文以戲劇單元《哈姆萊特》的作品欣賞為例，探討如何在大學語文課程中融入大學生生命教育，力求為高校開展課程思政、落實立德樹人根本任務、提升人才培養質量提供可供參考的途徑和策略。

關鍵詞：課程思政 大學語文課程 生命教育

自2016年全國高校思政工作會議提出“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的指導思想，至2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》的下發，課程思政已然成為了高校貫徹立德樹人根本任務、落實“三全育人”改革工作的重要途徑。大學語文課程作為人文類公共基礎課程，承載著全面提升學生人文素質、品德修養、價值塑造的重責。其“以文育人、以文化人”的課程特質，有利于將價值觀引導有機融入課程的知識傳授與能力培養之中，通過經典文學作品中的思想浸潤強化學生的情感體驗，有效落實課程思政點。生命教育是一切教育的前提和基礎，在大學語文課程教學中融入生命教育，有助于學生認識生命的意義和價值、塑造其正確的三觀，以達到積極拓寬課程思政的內容與渠道，促進落實高校立德樹人根本任務，進一步提高其人才培養的質量。

以大學語文課程戲劇單元的經典作品《哈姆萊特》片段賞析為例，在實現語文課堂閱讀經典文本、感悟作家思想、提升鑒賞能力的基礎上，要明晰設定課程的情感價值目標，并將其合理的融入課堂教學的各個環節之中，在潛移默化中滲透大學生的生命教育，使學生以經典作品為依托，探求生命的意義與正確的人生抉擇，引發學生對作品中主人公生命體驗的思考與評價，賦予經典作品以新的時代意義，從而引導學生正確三觀的樹立，真正避免課程思政教育生搬硬靠、乃至出現“兩層皮”的現象。以此為指歸，設定了本節課的三維目標。知識目標：熟記戲劇《哈姆萊特》的情節內容，熟練掌握戲劇鑒賞的手法。能力目標：賞讀戲劇作品，熟練運用戲劇鑒賞的手法分析戲劇的人物形象、矛盾沖突與主題思想。情感價值目標：引導學生珍愛生命、抵制犯罪行為，珍惜當下法律公正、和諧文明的社會生活，鼓勵學生追求人生的意義與理想。

一.在哈姆萊特的形象分析中強化學生的生命意識

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，作為文學殿堂的經典形象之一，哈姆萊特其經久不衰的藝術魅力之一即在于該人物具有復雜多元的性格特質。學界中也多以性格悲劇和戀母情結等角度對其人物作以闡釋，憂郁的王子、延宕的王子、思考者以及人文主義者等形象特點得到了普遍的認可。但是以上的觀點都是基于認為哈姆萊特為父復仇、殺死克勞狄斯是正義的行為，將其視為懲奸除惡的英雄，以此為評判點，所有推遲復仇的行為即視為其性格的缺陷與懦弱，亦或是非健全的心理。如果遵循這樣的認識與理解，經典作品將失去其跨越古今、啟迪人性光輝的、嶄新的時代意義。因此，在實際教學的過程中，只有把哈姆萊特首先視為一個平凡、普通的青年人，面對為父復仇，去思考該事件對他的人生帶來的一系列變動，才能使經典作品真正融入生活，散發其永恒的審美價值，浸潤與提升學生的人文素養。

戲劇形象的分析可以從理清人物性格發展變化的心路歷程、關注人物的主要性格特征、揣摩人物的語言等角度進行探討。通過對作品的品讀，我們確實發現突如其來的復仇重擔使王子陷入到了巨大的困境之中，人物性格出現巨大變化，使原本快樂的王子體現出憂郁、延宕等性格特點，但是透過行為的表象，更該去探究深藏其中的原因。在教學中，圍繞人物分析教師提出了一個問題，“哈姆萊特遲遲不去殺死害死父親的兇手，你認為原因是什么？”以此引導學生去探究形象傳達的深層內涵。通過對第三幕第一場經典段落“是生存還是死亡”內心獨白的分析與探討，學生關注到一句臺詞“倘不是因為懼怕不可知的死后，懼怕那從來不曾有一個旅人回來過的神秘之國，是它迷惑了我們的意志”，面對復仇，殺死克勞狄斯也許不難做到，但如果說謀害先王需要償命，殺死克勞狄斯本身也是結束他人的性命，即使擁有了殺人的合理理由，作為個體就能夠去結束他人的生命嗎？殺死新王，必將成為篡權者被處死，復仇意味著將失去自己的生命。當然，哈姆萊特也可以采取無人知曉的謀害方式去復仇，但在信奉基督教的國度，生前犯過殺人罪的靈魂要永恒遭受痛苦的懲罰，永遠無法得到安息。面對這樣的復仇結果，我們無法再輕易地批判哈姆萊特性格的憂郁與軟弱，復仇本身確實具有慘痛的代價，以無辜生命的毀滅去懲治罪惡，這樣的復仇意義何在？以此我們理解了王子性格憂郁、行為延宕的原因，正是因為具有強烈的生命意識，尊重生命、珍視生命，才沒有被親情、被看似合理的復仇原因、被懲奸除惡的英雄情懷所驅使，沖動的去結束自己和他人的生命。這才是哈姆萊特形象跨越古今，仍閃現著人性魅力的原因，他用自身的矛盾與掙扎說出了人生的一個深刻道理，愛自己、然后才能愛他人。哈姆萊特是進行大學生生命教育的優秀案例，無論何種境遇，生命只有一次，要慎重抉擇。

二.在矛盾沖突的分析中樹立學生正確的生命價值觀

形成強烈的生命意識是生命教育的基礎，此外，生命教育更為重要的內容是引導學生探究生命的價值。每個人都不是孤立的個體，作為社會網絡中的一員，人們必須正視生命的社會屬性，思考個人與他人、個人與社會的關系，因而從自身出發去實現個體的人生需求，其生命價值必定遠遠低于對社會作出貢獻的價值。正因如此，從古至今，中西方文化才不斷弘揚“仁愛”與“博愛”的思想。而如何通過戲劇作品，引導學生去探究生命的意義與價值，也是本節課情感價值目標需要落實的一個重要內容。

在對戲劇《哈姆萊特》矛盾沖突分析的過程中，從戲劇常見的三大矛盾類型“單一型、主次型、多樣型”的辨析討論中，學生得出該戲劇的矛盾沖突屬于主次型矛盾。以兩次復仇為線索貫穿全劇始終，展現了哈姆萊特和克勞狄斯之間的主要矛盾與哈姆萊特和雷歐提斯之間的次要矛盾，并且兩組矛盾都因為父復仇而展開。我們姑且先不去談論復仇行為的正確與否，兩次復仇帶來的結果，除了致仇人于死地之外，產生的破壞力是十分巨大的，這也成為了該劇令讀者傷痛感懷的重要因素。在哈姆萊特復仇的過程中，與母親激烈的爭吵使他在沖動淹沒理智之下終于舉起刀劍錯手殺死了波各涅斯，使克勞狄斯堅定了王子知悉自身罪行、對其痛下殺手的決心。同時，誤殺波各涅斯也是導致其情人奧菲利亞喪失神志、落水而死的根源。也埋下了克勞狄斯終將再次想辦法除掉王子，教唆雷歐提斯與其比劍陷害，最終導致王后良心發現替王子飲下毒酒而死，王子與雷歐提斯雙雙中毒劍身亡的下場。戲劇結局雖然哈姆萊特在毒發之前手刃了克勞狄斯，但是報仇行為導致的慘痛結果使學生無法為戲劇最終大仇得報而感到暢快，反而引發了課堂中“你是否支持王子進行復仇”的辯論。對于復仇意義的評價也是戲劇中哈姆萊特產生糾結、痛苦的一個重要內容，拒絕復仇與漠視親情、喪失孝道、泯滅良知、助紂為虐劃上了等號，從這一角度出發使哈姆萊特無法對復仇說不，但是殺死克勞狄斯對哈姆萊特本身建立的人人平等、生命可貴、崇高道德品性的沖擊卻被無情地忽視了。王子與雷歐提斯都陷入了復仇的泥潭無法脫身，將其視為人生中最重要的責任，然而從一個更大的層面考慮，必須復仇也可以看做是一種道德綁架，否認了哈姆萊特生命的意義與價值，作為王子，國家的穩定、人民的幸福、成為強大的王位繼承者都遠比殺死仇人重要的多，這并不是在為王子推卸復仇的責任，在衡量和比較中才能使生命的價值不斷提升。通過課堂的爭論與價值觀的引導，學生再次理解了生命的可貴，同時也更加懂得將個體的“小我”融入社會與國家的“大我”之中，基于此的奉獻與犧牲才是真正的無私與高貴。

三.在主題探討中引導學生思考如何提升個體生命質量

分析戲劇的主題就要把作品還原到所處的時代背景下，去考量作者創作的意圖。莎士比亞的《哈姆萊特》在于揭示文藝復興時期封建王朝與新興的資產階級之間不可調和的矛盾，寄托其人文主義理想。從這一角度來說，王子的復仇雖然呈現出“詩性的正義”，但其封建時代的社會體制必定造成悲劇的結局。

在主題探討的過程中教師有意設置了問題討論，“如果王子復仇記發生在當今社會，故事將會如何發展？”通過學生結合社會實際進行的推斷和設想，得出了如搜集克勞狄斯殺人的罪證、通過法律的手段使其得到懲罰、避免暴力犯罪行為等有益的結論，從而促使學生更好的理解了作品所包含的時代悲劇性，也使學生在新舊時代的對比中更加清楚地認識到生活在當下這樣法律公正、和諧文明的社會是多么的幸福。誠然，因為人性的復雜性使然，人性惡可能永遠無法根除，暴力傷害等一系列犯罪行為還會長久的存在。但是，社會的進步和文明的發展都是在探索中不斷前進的，只要每一個社會中的個體不斷提升個人的道德品質、積極追求人生的意義與理想，終能形成正向的合力，促使人類朝著真、善、美的境界不斷發展。為此，在課后教師和學生進行了一系列問題的持續性探討，如“以暴制暴是不是正義？”“殺死罪犯是懲治罪惡的最好方式嗎？”“面對校園霸凌等罪惡行為如何解決”等，從而引導學生關注社會發展動向、思考社會治理的途徑與方法，將個體生命質量與社會文明的程度聯系在一起，增強學生的社會責任感、使命感與個體生命的幸福感。

縱觀本次課程，在戲劇的鑒賞中融入了大學生的生命教育，不但使作品被更加深入的探討理解，也拓寬了其更加豐富的時代教育意義，使文學經典成為了素質教育的載體，在大學語文課堂中將課程思政教育落向了實處。

參考文獻

[1]王慧敏.法律與倫理視閾下哈姆萊特復仇的正義性探究.大連外國語大學碩士學位論文，2019.5.16

[2]趙曉丹.大學語文[M].天津大學出版社，2018.06

課題研究：本論文為2021年度黑龍江省高教處立項課題《疫情背景下輿情引導對大學生生命教育的影響和策略研究》的研究成果，課題編號：SJGZY2020183

（作者單位：黑龍江幼兒師范高等專科學校）