小學數學“四度”課堂的建構策略

吳梅珍

【摘要】國家實施“新課改”以來，傳統的課堂教學模式日益受到挑戰與質疑，建構新型課堂模式，適應新時代教育教學發展的需要已成為體現教師教學能力和水平的重要方面.小學數學教學采取“四度”課堂教學模式，受到廣泛的歡迎和贊賞.為了更好地完善這樣的課堂教學模式，幫助小學數學教師順利進行教學工作，以下是建構新型“四度”課堂的一些相關舉措，希望可以對各位小學數學教師起到一定的引領和啟發作用.

【關鍵詞】小學數學;課堂轉型;“四度”課堂

當前，課堂最注重實效性，高效的教學模式最符合競爭激烈的教育現狀.有趣又有溫度的課堂教學是非常重要的，但是長期以來，課堂模式單一、教學內容枯燥、講課方式乏味……小學數學教學存在著許許多多的問題.為了應對傳統數學教學的諸多弊端，小學數學教師創造建構了一種“四度”課堂模式，以激發小學生對數學的興趣和熱愛，提高數學教學水平和小學生的學習能力.

一、為什么要建構“四度”課堂

小學數學的歷史由來已久，教師長期采取傳統教學模式忽視創新，忽略了當前小學生學習的需要以及新課標日益改變的教學目標.傳統的小學數學課堂采用的是一體式的粗暴灌輸，所謂的教學也只是進行簡單的照本宣科.小學是學生好奇心最旺盛、最好動的時期.但教師常常忽視學生的接受程度，對學生的認知沒有準確把握，基本上都是按照學校的教學計劃進行的，完全不管學生的接受程度.長期的死板教學也使得課堂變得了無生趣，學生的積極性降低甚至產生厭煩的情緒.“數學很難”“數學很無聊”“數學很討厭”等錯誤思想從小學就種植于學生的內心，十分不利于學生今后的發展，嚴重束縛了學生的創造性、主動性、可能性.傳統的教學模式只是單純地為了應付考試，很難讓學生真正地愛上數學，學生學習不僅變得功利化，包括在往后的人生中也極端功利，這樣不利于學生的身心健康，傳統的教學模式存在極大的弊端.

為了應對這一情況，讓廣大教師團隊適應新時代教育教學發展的需要，追趕新課標逐年變化的教學標準和教育目標，小學數學作為一門歷史深厚、地位穩固的傳統學科，推出了“四度”課堂的新型課堂教學模式.這一課堂模式，將課堂教學細致化、層次化、模塊化、簡單化、準確化，將小學數學學習劃分為幾個維度，讓小學生輕松地開始學習，在培養關于數學的廣泛興趣時，產生對數學這門學科的理解與熱愛.與此同時，小學生由于面對數學充滿了求知的欲望與探索的好奇心，因此在學習數學知識，解答數學問題時就會擁有更多的耐心和信心.解答問題的能力和水平定將有較大的提升，小學數學教師的教學技能和教育成就也將得到進一步認同與發展.

總而言之，小學數學要實現發展，必須建構與現代教育目標相適應的“四度”課堂教學模式，以提高小學數學教學的質量，為教師的個人成長以及學生啟蒙教育的成功做鋪墊.

二、應當建構怎樣的“四度”課堂

所謂“四度”課堂，即具備“適度”“溫度”“高度”“廣度”的課堂，以小學生的發展需要為首要參考標準，以教學大綱規定的任務和目標為具體參考，細化到小學數學學習的各個模塊，層層深入、由淺入深地進行課堂教學.例如：小學生一年級上冊剛開始學習準備課——“位置”“數和圖形的認識”時，就要以“加減乘除運算”“時間地點辨別”為學習目標，而不是只局限于課本上的簡單常識.這樣開展教學對小學生日后數學的深入學習必將有重要意義.

課堂學習是一個雙向帶動的過程，如果將老師講授知識的過程比作是制作各種美食，那么學生也要有自主去拿、去學習的行動力.如果僅僅是老師一頭熱，那么課堂學習依然不會有什么改變.“四度”課堂存在的意義就在于如何讓老師手中的知識變得精美、美味，讓學生有“食欲”，想要去拿、去獲取.“四度”課堂講究的是雙向奔赴，追求的是趣味的、生動的、高效的課堂教學.作為一名小學數學老師，必須要讓學生了解到學習數學的意義.學生的數學思維的培養離不開老師的引導.作為教學工作者，應該在課堂上，引導孩子們去發現處理分析數學問題，并且引導孩子們深入了解數學，從而培養形象化的思維邏輯和直接思維能力，并且將課堂上的數學知識帶到我們的日常生活中，使數學思維得到加深鞏固，從而為后面的學習打下更好的基礎.在課堂學習中，教師要鼓勵學生大膽地提出自己的想法，大膽質疑，并且也要讓學生做到虛心求教，讓學生既有尊重別人、傾聽別人的能力，也要有大膽說出自己想法的勇氣.作為教學工作者的我們也應該提高自身的教學水平，給學生更大的選擇空間.

三、教師如何建構“四度”課堂

1.提高個人素養，關注學生主體.

優秀的教學團隊是學生取得成績的見證者和引領者.小學數學增添的新內容“數學廣角”這一部分，包括：推理、搭配、集合、雞兔同籠、植樹問題、找次品、數與形、鴿巢問題等等.教學時，教師必須創設有意思的課堂情境，才會吸引小學生的注意力，此時，就要求小學數學教師不僅僅要會講數學題，更需要一定的人文修養，創設有趣的教學氛圍，使小學生的好奇心被激起，這樣他們的學習興趣才會更為濃厚，教學質量提高也就是意料之中了.同樣，數學教師若能擁有極好的素養，更有助于良好的課堂氛圍形成，也更有可能影響小學生的日常生活和個人成長.

在教學實踐過程中，老師除了自身素質過硬，也要密切關注學生動態.教師在講解習題內容前要對學生的學習能力水平進行劃分，針對不同的學生要有不同的講題思路和策略.例如：對于學習中等的學生，要使其在掌握基礎知識的前提下，加深對基礎知識的運用和理解，使其基本上可以做到對一些難度低一些的題進行解決;對優秀的學生要充分發揮學生的潛質，讓學生能夠將所學知識與問題相互貫通，在課后能夠解決一些高難度的問題;對于數學基礎差的學生，老師要有耐心，做到不放棄每一個學生，努力讓學生在整節課后能夠完全地理解和掌握本節課所學的知識點，然后在課后進行鞏固加強，爭取做到每天進步一點點.

要想在教學時能夠因材施教，老師要留心觀察學生的日常，在備課時要特別注重對不同類別的學生的不同提問，讓學生能夠在課堂學習中增強信心和活力，針對具體的教學內容，設計與學生特點相聯系的課堂教學，爭取讓每一位學生都能有所得，有所獲.

2.研讀教學大綱，熟知課堂內容.

“實踐出真知”從來都不是一句空話，教師想要開展一場滿意的課堂教學，自己必須了解所要教授的內容.教學大綱是一門課的提綱，也反映著這門課程需要取得的效果和初步達到的目標.在此基礎上，教師只要用心研讀本學期、本季度的教材，熟悉課本內容，思考怎樣開展教學，怎樣引導小學生積極參與到課程當中，相信通過這樣的方法，小學數學教學的深度與廣度定會得到拓展與完善.例如：學習二年級下冊“有余數的除法”這一課時，教師不僅僅要教授除法、余數，更應該引導學生自己思考：為什么這樣除會有余數呢？被除數、除數和余數三者的區別和聯系是什么？學習的一個重要途徑是舉一反三、觸類旁通，教師自己理解透徹了，也就可以為學生提供更為精細的教學講解了.

在學習數學的過程中，學生要將數學的邏輯思維能力和直觀表現能力融會貫通，將課本上的知識變得實踐化、具體化.在這一過程中，學生就可以提高自身的能力水平，培養自己的思維邏輯、洞察能力及推理想象等各個方面的水平.學生在完成自己學業的同時，也為學生自己在生活中的各方面能力提供了有效保障.例如對于一年級的學生來說，簡單的個位數加相對簡單，但是如果是計算10+24的話，運用形象思維邏輯可以將10拆分為6和4，這時候24+6就可以，等于30，然后再將30+4就可以，等于34，這樣簡單的拆分運用湊十的這個算法可以使計算簡便化，當然，學生可以舉一反三試想一下如何湊十呢？2+8，9+1，3+7，5+5，6+4，運用這種簡便的算法，學生更容易掌握.

3.密切聯系生活，一切源于實際.

所有的學科，歸根結底，都是生活的產物與衍生，數學也不例外.一位合格的教師，乃至一位優秀的教師，都有一個共同的長處——聯系實際.生活是靈感的來源，也是高效學習的必經之路.小學生正處于生命力極為旺盛的時期，想象力豐富、好奇心強烈、探索性令人折服，同樣，在學習方面，這個時期也是最容易理解和接受新知識的階段.每個學期與日常生活相關的內容，例如：“小小設計師”“制作活動日歷”“節約用水”“自行車里的數學”“我們的校園”等模塊，題目可以引起小學生興趣，再加以教材插圖，以及教師課堂上引導，小學生很容易聯想到生活實際，學習起來會更加輕松和易于接受，教師的課堂教學質量提高指日可待.

在數學的教學過程中，教師不應當分裂數學與生活的關系，數學往往都是與生活緊密相關的，例如在教學“認識圖形”的過程中，對于三角形，教師常常運用三角板來告訴學生，三角板就是一個簡單的三角形圖案，還有，教師在黑板上畫出一個三角形的圖案，告訴學生這就是一個三角形，這樣做會造成一個很大的問題，就是老師所畫的這個三角板，或者說三角形圖案僅僅是三角形的一個個例，并不是三角形的一個特定的概念，也就是說這樣直觀的方法雖然很生動，具體形象，但是卻失去了數學的嚴謹性，其實教師要先去定義三角形的數學定義是什么，有三條邊三個角的圖形都可稱之為三角形，這才是嚴謹科學的方式方法，然后老師可以進行提問，我們生活中的三角形又有哪些呢？這樣就可以避免了教學的不嚴謹，以免學生陷入一個特定的錯誤的思維方式里，因而教學的形式對學生后期的學習特別重要，老師一定要善于糾正改錯.

四、結語

態度決定成敗，方法決定一切.找到一個合適的教學方法，對小學數學教師而言，不僅僅是教學質量的溫度提升，更重要的是，這一時期，小學生的身心需要全方位發展，“玩中學”“學中玩”，這樣的課堂教學才是理想中的教育模式.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，對于小學生來說，這個階段心智尚不成熟、基礎知識正在形成期，只有從一開始就熱愛數學這門學科，日后的學習才會有順利的進展.針對這一問題，“四度”課堂教學模式應運而生，教師如能利用好、發展好，小學數學基礎教育將會取得全面的突破與進展.

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