核心素養視域下高中語文“思辨性表達”教學研究

葛雯

摘要：“思辨性思維”就是“批判性思維”，“思辨性表達”是一種方法、一種思維。思辨性表達教學主要包含閱讀和寫作兩方面，“思辨性閱讀與表達”“文學閱讀與寫作”“實用性閱讀與交流”是并列的三個任務群。“學為中心”也正是“思辨”讀寫能力形成的最佳生成點，如何在生本理念下的高中語文閱讀、寫作教學中，有效培養高中生的“思辨性表達”，是本文主要探討的內容。希望在“基于語用的思辨讀寫”的實踐過程中，學生們能夠發展思維，建構語言，并且用思辨性的語言表達獨到的文學、藝術見解，有效落實語文學科的核心素養。

關鍵詞：核心素養 高中語文 思辨性表達 以生為本

一、“思辨性表達”在當下教學中的價值

新課標把“邏輯思維”“辯證思維”和“直覺思維”“形象思維”并列，目標都指向“思維的發展與提升”，語文課程價值追求的求真也說明了“思辨”出現的合理性。“思辨性表達”的價值恰恰在于鍛煉思維的嚴密性、深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質。另外，注重思辨性閱讀與表達是國際教育的潮流，批判性思維是現代公民素質教育的必然要求，而開發批判性課程則是當前教育改革的重要突破口。因此，“思辨性表達”對于高中語文教學的價值自然不言而喻。

二、高中語文“思辨性表達”教學策略

（一）借助思辨閱讀，助力思辨性表達

1.發掘文本，辯證思考

第一，教師引導學生發掘教材中包含的辯證因素。比如魯迅的《拿來主義》中“魚翅”“鴉片”代表的含義，文化是隨著時間不斷發展的，教師就該文本可以請學生辯證性地看待文化精華與文化糟粕。第二，引導學生發掘課文在表現主題中的辯證因素，以及課文語言現象中的辯證因素。比如《雷雨》《祝福》兩篇課文主題的解讀，《雷雨》有前、中、后三層解讀的空間，“雷雨”是如何與周樸園一家的故事相聯系的。又如《記念劉和珍君》一文中，多次提到“我有寫一點東西的必要了”和“我實在無話可說”，讓學生討論作者是處于何種處境下說出這樣的話，讓學生主動思考并探尋語句背后蘊藏的深刻主題。

2.發散思維，創新思考

“辯論、聯想和舉一反三”都是訓練學生發散性思維的有效方法。總之，以思辨性構架起整節課堂，引導和鼓勵學生發散思維。在學習《林黛玉進賈府》中，學生聯想到賈寶玉是一塊女媧補天的五色石，有學生進而聯想到四大名著《西游記》的石猴孫悟空，二者同為“五色石”，卻命途迥異。教師可以將此觀點作為一堂群文閱讀課的主題引發學生辯論，培養學生創新性思維。

3.群文閱讀，啟發思辨

群文閱讀的靈魂在于議題，“議”是群文閱讀教學的核心，學生在群文閱讀中比較分析，求同析異，易于對學生的慣性思維形成撞擊，利于啟發學生思辨。因此，教師要確定一個好的主題，文章以一帶多，創設一個良好交流、開放辯論的環境，讓學生思維碰撞，啟發智慧。高中群文閱讀，教師需要將必修教材與選修教材相整合，課內文本與課外文本整合，內外得法，開闊學生的視野。例如，在展開以“悼念劉和珍”為主題的群文閱讀課中，教師讓學生再度翻看了《記念劉和珍君》一文，教師還讓學生結合石評梅的《痛哭和珍》、林語堂的《悼劉和珍楊德群女士》、周作人的《關于三月十八日的死者》三篇文章進行比較閱讀，思考同為悼念文章，《記念劉和珍君》的思想感情表達有何異同，引導學生學習寫人記事散文“一波三折”的情感表達方式。

4.智慧設問，開拓思維

質疑設問能夠培育學生思維品質。首先，教師要善于給出問題。其次，教師能夠根據學生的反映，有效進行追問。教師設問的時候可以關照到學生的興趣愛好、審美情趣，能夠以問題引領課堂，培養學生的質疑能力，激發學生的深度思考。有的學生愛美，于是教師在《林黛玉進賈府》這一課進行趣味設問：“王熙鳳和林黛玉作為十二釵中的代表，又同為很美的女性，王熙鳳和林黛玉的美有無差別？”

（二）借助思辨讀寫，助力思辨性表達

1.由句到段，思辨語段

這里的思辨語段是指讓學生經歷語段訓練，主要包括復述、概述、評述、轉述四種訓練。首先，讓學生進行“一句話轉述”的訓練，“轉述”先不要學生考慮到更多內容。比如這句話的實質是什么，是否運用了修辭手法諸如類比和比喻等，要進一步更詳細地解釋，最好給出合適的例子。其次，“一句話評述”訓練，教師可以找到質疑文本中的疑點，還有課前十分鐘推出一個熱點新聞和話題讓學生進行評述，鼓勵學生發散思維，從不同角度思考并給出合理的評述。再次，概述和復述這兩個訓練，可以就組合成的段落進行，也可以就整篇文本進行。概括文章的段意，情節概述，概括文章;教師請學生復述情節，形式可以是分段復述，可以是簡明復述，也可以生動具體地復述。例如，在人教版必修3《祝福》中，教師讓學生用自己的話按照“祥林嫂”這個故事的發生、發展、高潮、結局來復述。

2.以讀促寫，落實思辨

讀寫結合，從問題的設計上、內容的深度上，把握好內容的密度、廣度和深度，達到以讀促讀、以讀促賞、以讀促寫的效果，提升學生思維的思辨性。例如，在《林黛玉進賈府》一課中，請學生小組合作討論教師布置的任務，以問題引導學生精讀文章，通過問題鏈促進學生勾畫圈寫：第一，這是怎樣的一所府邸？進入賈府后的林黛玉可能會生活在怎樣的一種狀態中？（如學生可以寫賈府的外觀、寫賈府的布局、寫賈府的陳設）第二個任務：林黛玉進賈府先后看到了誰？第三個任務：對于王熙鳳這個人物，她出場后的情節設計，人物所表現出的性格和她在賈府的地位如何？（如學生寫出“鳳辣子”，文中描述了她的容貌、服飾打扮、說話談吐等）第四個任務：賈寶玉為何最后出場？賈寶玉是何形象？其性格特征如何？他又為何摔玉？

3.基于立場，具體思辨

在高中階段，語文課需要學生學習寫讀后感、頒獎詞、讀書筆記、倡議書、感謝信、宣傳標語、征稿啟事和消息等。這些有的涉及一些身份和個人所處的立場，這就使得學生寫作時要具體思辨。“具體思辨”包括具體的語言交際環境、具體的問題及具體的目的。例如，教師呈現的閱讀材料，可以是以電影《少年的你》引出校園暴力作為具體語境，還可以將“高校紛紛出臺‘禁外賣令”作為具體語境，這些都是貼近學生生活的話題，調動學生的積極性，開動學生的思維，讓學生展開具體思辨。

4.小組互評，提升思辨

語文老師以“評估思辨文”為任務，為學生每周布置一篇需要小組合作修改的作文。在小組互評之前，教師應當先制定好思辨性寫作的評估模板，學生依據這個模板才能高效地給同學以高質量的評估反饋。然后教師將各個小組提交的已修改好的作文進行反饋、點評，到了作文寫作課，才有針對性地去解決學生小組批改作文中出現的各種問題。例如，對于作文評估的模板：第一，學生可以從作者的觀點表達是否合理、是否精彩給出自己的客觀評論;第二，對作文中給出的支撐性案例進行評估，文中材料是否起到了進一步詳細解釋的作用？能否將文章上下串聯？置于文章中不會突兀嗎？材料合理嗎？第三、第四、第五分別是作者推理的核心（基本概念）、確定作者的假設前提和找出最重要的推論或結論，在這些中心句后，會給出具體、引導性的話語。

總之，培養語文核心素養的關鍵在于思辨性閱讀，而思辨性表達是植根于個體的生命經驗，是生命展示的過程，是思維發展的過程。高中生思辨性思維和核心素養的培養是一個長期的過程，教師要發揮自身多元角色作用，促使學生沿著“思辨”這條路走向真知。

參考文獻：

[1]梅玫.高中語文閱讀教學中學生思辨能力的培養[J].教育界，2013（8）：73.

[2]胡建軍.淺析高中語文思辨性閱讀教學[J].時代教育，2017（4）：7172.

[3]曹家強.關于思辨性寫作的教學反思[J].應用寫作，2017（2）：4245.