小學數學教學中分層教學的實踐探索

汪明浩

【摘 要】 分層教學是近幾年來比較流行的教學手段，將分層教學的教學手段與小學數學的教學活動有機結合，引導學生自我認知每個個體之間的差異，加強學生之間學習的交流互動，幫助不同層次學生培養不同的學習目標，真正做到小學數學教學中分層教學的教學手段的有效運用。

【關鍵詞】 小學數學? 個體差異? 交流互動? 培養目標

數學對于各個年級的小學生來說，學習的難度系數較高，涉及知識板塊較多，不少同學都會因此而對數學產生抵觸心理和畏難心理，因此教師要在實際的數學教學活動中，對自己的教學方法和教學手段及時進行更新換代，分層教學的教學手段就是一種很好的教學方法，將其應用于小學數學的教學活動中，可以更好地提高學生學習數學的興趣，幫助學生明確自己的不足，加強學生間的交流和互動，幫助學生明確自己的個人學習目標。

一、基于學生個體差異，實施彈性分層教學

分層教學方法的實施，首先要做的就是，教師要幫助學生明確自己的個人能力和學生之間的個體差異。小學的學生年齡偏低，對數學這樣難度較高的學科，學習起來可能有時候會有些吃力，很容易在碰到有難度的數學題目時產生畏難心理和抵觸心理，從而對數學學科的學習產生不良的消極影響。教師可以通過對學生進行測評等多種途徑，幫助學生了解自己的數學能力和數學思維，引導學生尊重同學之間存在個體差異和不同這一客觀事實，幫助完成學生后續的分層教學實踐。

在日常的教學實踐過程中，通過長時間的教學經驗積累和對學生的細心觀察，教師發現不同學生之間存在數學學習的差異，對數學領域不同方面的知識掌握情況不一，有的同學擅長學習幾何知識，對學習一些多邊形、圓等幾何知識的掌握情況較好;有的同學擅長學習數理知識，在學習小數的加減法等數理知識時展現了自己的學習天賦;有的同學擅長解決應用知識問題，在做一些實際生活有關的應用題時可以做到得心應手，教師會針對學生對這些不同知識的掌握情況，進行階段性的總結和考查，以便幫助學生更好地認識到自身的數學學習的優勢和劣勢，幫助學生自查自省，便于分層教學活動的后續環節的開展。通過教師的細心觀察以及引導以及全面的檢查和測驗，同學們可以了解自己的知識掌握的薄弱點和有優勢的地方，更全面地認識自身的數學學習能力和天賦，便于后續分層教學有針對性的補弱環節和查漏補缺環節的進行。

二、加強學習交流互動，實施彈性分層教學

教師在實踐分層教學教學模式的過程中，要注重引導不同能力層次間的學生的互動和互相交流學習。教師可以針對學生的個人能力和數學學習情況，將學生劃分成不同學習層次的學習小組，組內的學生成員總體水平大致相同，但各自都有比較擅長的數學領域，學習小組的成員可以互相討論、互相交流學習經驗，共同成長、共同進步，不同能力層次的學習小組之間也要加強互動，能力較低的學習小組向能力較高的學習小組學習，大家互相分享學習經驗，交流學習心得，真正讓學生體會到分層教學的教學模式所具有的意義。

每個學習小階段結束后，教師都會組織一次針對所學知識的測驗，幫助學生更好地明確自己的知識掌握的薄弱點和有優勢的地方后，將數學學習水平和能力相仿的學生組成一個學習小組，小組里有的學生在做數學應用題時擅長計算但解題步驟不規范;有的同學對一些圓、多邊形的面積計算公式記憶不好從而產生混淆;有的同學則很擅長做一些分數加減法的計算題等。大家都有自己擅長的方面和不太擅長的地方，小組成員之間互相交流學習經驗和學習方法心得，不同學習小組之間也要進行學習的互動和交流，同學們的數學成績都有不小的提高。通過加強同一層次和不同層次之間的學生的學習交流和互動，學生之間互幫互助，互相交流學習經驗和學習心得，加深了同學之間的學習情誼，真正將分層教學的教學手段應用到學生的數學教學活動中。

三、設計分層學習目標，實施彈性分層教學

幫助不同的學生培養自己的不同的學習目標，是分層教學過程中很重要的一個實踐環節，教師要針對學生的自身數學能力情況和數學學習情況，通過友好交流的方式對他們進行鼓勵和激勵，幫助學生解決在日常數學學習時遇到的的學習難題，同時鼓勵學生積極克服學習困難焦慮的心理，鼓勵學生多多運用自己的優點解決當前的數學難題，幫助學生明確適合自己的學習任務和學習目標，與學生共同商討制定個人學習目標，有效實現分層教學。

幫助學生培養不同的學習目標，教師首先要做的就是多多細心耐心地對自己的學生進行觀察和研究，以研究者的身份參與到學生的數學教學活動中，充分掌握班級里所有學生的數學學習情況和學生個人能力的情況，每次結束一個階段的數學教學活動時，教師會與學生進行一次深入的談論和談話，了解每一位學生的數學學習情況和能力狀態，當有學生遇到難題和疑惑時，及時給予鼓勵和幫助，激勵學生勇敢克服學習上的困難，幫助每一位學生制定符合自身情況的學習任務和學習目標，幫助學生有效地參與到分層教學的教學活動中。為不同層次的學生制定不同的學習目標和計劃，可以幫助學生更好地明確自己在之后的數學學習過程中應該解決的問題是什么，同時加強了師生之間的情感交流和學術交流，真正做到了分層教學的有效進行。

總之，通過引導學生自我認知自身與他人之間存在的個體差異，加強學生之間的學習交流互動，幫助不同層次的學生培養不同的學習目標，有助于學生充分認識自己的能力和不足之處，有助于教師因材施教，有助于高效數學學習課堂的有序展開，因此教師在實際教學過程中要多多運用分層教學的教學模式。

參考文獻

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