淺談高職《大學語文》的情境教學

肖成林

內容摘要：情境教學作為一種新型教學手段，注重學生情感體驗和教學的探究性，有利于激發創新動機，強化情境的互動性，營造創新氣氛，突出情境的開放性，培養創新思維。創設教學情境的方式主要有：播放音樂渲染情境，扮演角色體會情境，運用實物演示情境，運用語言描繪情境，借助圖畫再現情境，聯系生活展示情境。

關鍵詞：語文課堂 情感教學 創設情境

隨著科學技術的發展，科學知識的不斷更新，現代化的教育思想，教育觀念及現代化的教學手段已步入教學領域。于是情境教學應運而生，并越來越受到重視。因為情境教學強調學習情境的作用，尤其注重學生在真實的環境中學習，因此，情境教學具有更加人性化的特點，它較其他教學方法更能激發學生的學習興趣和動機，更能取得事半功倍的教學效果。

一.“情境教學”的涵義及其作用

所謂情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入，創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

（一）注重教學的探究性，有利于激發創新動機。

1.在情境中提出問題能激發學生的好奇心。好奇心是興趣的先導，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創新精神的人往往具有強烈的好奇心。愛因斯坦曾說：他沒有別的什么天賦，只要強烈的好奇心。情境教學與創設情境中能更好地激發學生的好奇心。

2.在情境中揭發矛盾能誘發求知欲。如果探求“是什么”體現了學生的好奇心，那么尋求“為什么”則更多地體現了學生的求知欲。求知欲一般由好奇心發展而來，是人民探究，了解自己未知的事物而產生的愿望和意向。它激勵著人們學習知識，認識事物，研究問題，探求規律。在教學中，情境教學能誘發學生的求知欲，可以進而形成學習的內在動機。

3.在情境中展開沖突能激發挑戰性。具有創造性的人都不會滿足已有的知識和現成的結論。他們往往具有大膽的探索和挑戰精神。教學時，我們常常在情境中想方設法挑起沖突，激起學生接受挑戰的勇氣。在教學過程中不斷地想出具有探索性的問題，引導學生通過思考來探求答案，并在成功的體驗中創新動機，使其最終內化為創新人格。

（二）強化情境的互動性，有利于營造創新氣氛。

1.在情境中師生互動能夠建立民主平等的師生關系。民主平等的師生關系是營造創新氛圍的前提。教師在教學過程中建立的互相平等，互相尊重，互相信任的師生，能形成民主和諧的教學氣氛，能使學生在一個快樂，和諧，寬松的環境中學習。

2.在情境中師生互動能形成交流合作的良好氣氛。當今科學的發展日益綜合化，集體的創造漸漸取代個人創造。因此，當個人的創新置身于創新群體中時，群體的環境就不可避免地影響到個人的創新活動和創新能力的發展。因而，我們在教學過程中，十分重視使學生之間在情境教學中互動，能形成相互交流，相互合作，相互補充，相互幫助的良好氣氛。

3.在情境中境人互動，能實現人境融合的理想境界。師生互動，生生互動對營造良好的創新氣氛至關重要，但境與人的互動同樣應該重視。因為當學生和老師一同創設情境并成為情境的一部分，在其中思考，活動達到我的境界時，便進入一種人境融合的最佳的創新狀態。

（三）突出情境的開放性，有利于培養創新思維。

1.通過豐富情境，能訓練學生的直覺思維。創新活動需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維。直覺思維實際上是大腦的一種高級的理性感覺。它的極少量的本質現象媒介，直覺預感和調察到是事物的本質。它是創造力的起點，是創新思維的源泉。由于情境中心情境是認為優化了的環愛，再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學生直接思維的最好憑借。

2.通過拓寬情境，能鼓動學生發散思維。發散思維是創造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點，雜去推測，想象等方式，讓思維沿著各種不同的方向任意發散，重組記憶中和眼前的信息，產生新的信息。情境教學十分重視通過拓寬情境打開學生的思路，尋求多種答案。如在指導學生編故事情節時，假設烏鴉過去是羽毛艷麗，歌聲甜美的七彩鳥，啟發學生從各種角度設想烏鴉變得又黑于啞的原因。通過拓展思路，能有效地培養學生思維的廣闊性。

3.通過超越情境，能使學生突破定勢思維。定勢思維往往使思維受到局限，以至僵化而缺乏靈活性和廣闊性。情境教學則通過對情境的超越，打破思維定勢，從而把思維的觸角伸向各個層面。讓學生在教室里是很難寫出詢麗多姿的大自然的，而若讓學生回到大自然的懷抱，則容易找到素材，打開思路。

二.語文課堂情境教學的原則

清代學者王國維在《人間詞話》中對“境”的解釋相對精辟，他說：“境，非獨景物也。喜怒哀樂，亦人心中一境界。”筆者以為情境教學法中的“情境”應當是一種意境，是實中有虛、虛實相生，不能簡單的理解為某種非常具體化的實物或場景。

1.以學生為主體的原則。魯迅先生說過“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是促進學生進行探索學習的源動力，而人的興趣又總是在一定的情境中產生的。因此，無論采用何種教學方法.都不應當忽略學生的主體性，情景教學法更是不例外。只有在情境創設的過程中，始終將學生作為教學的主體，所創設的情境才能夠充分發揮應有的作用，才能夠啟發學生的思維，活躍課堂的氛圍。

2.兼顧差異性的原則。在同一個班級內，由于每一個學生的遺傳因素、成長環境、學習基礎不同，學生對于新知識的接受能力也存在著明顯的差別。所以，在進行情境創設的過程中，我們要以兼顧大多數的學生作為原則，創設合適的教學情境，確保每個學生都能夠積極參與，并能夠從中發現學習的樂趣。

3.與專業目標相結合的原則。高職語文與普通語文教學最大的不同便是高職語文應當充分體現職業性，與所學的專業相結合。所以，在創設教學情境時，不僅要考慮到課堂教學效果與課堂氛圍，還要考慮到學生所學的職業特征。

三.采用多種方式，創設情境教學

1.播放音樂渲染情境。播放音樂是渲染情境的一種重要手段，而對音樂的選擇除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂所表達的情感以及選擇與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。如果能把音樂與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺，視覺等器官，在這種通感中，就容易起到事半功倍的效果。

2.扮演角色體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生前面，教師可指導學生如同演戲那樣，扮演課文中的角色，讓學生站在課文的立場上深入課文，講述自己所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，因而不僅能把教材內容迅速形成意象，而且還能很快地進行理解，體會情境。

3.運用實物演示情境。俗話說：“百聞不如一見”。這是人們認識客觀事物的一條規律，運用實物演示情境正是從這一認識規律出發的。一般知識性課文中涉及的物體，對學生來講是陌生的，實物一出示，學生便能豁然領悟。

4.用語言描繪情境。教學語言是創設教學情境的基礎，教師往往能強化情境，渲染情境的氛圍，使情境展示的形象更加鮮明，并帶著情感的色彩作用于學生的感官，激起學生的情緒，使學生主動地進入到情境中，產生情感的體驗。

5.借助圖畫再現情境。“詩中有畫，畫中有詩”描繪了詩與畫之間的相互關系，我認為同樣描繪了文與畫之間的關系。借助圖畫可以再現課文情境，可以把課文的內容具體化，形象化，收到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受真切，從畫的顏色明暗中不僅能迅速立體地感知課文內容，同時也能體會作者把圖畫變成語言文字的高明。運用圖畫再現情境時，教師要有感情地講述，便于學生充分地感受形象，進入情境。

6.聯系生活展示情境。生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼時彼地的生活在作者頭腦里的反映的產物。要引導學生認識，了解作者在文章里所反映的生活，領略作者在文章中所表露的感情。聯系生活展現情境對語文教學來說是十分必要的，它既加深了學生對課文的理解，又促進學生表達對生活的感受。無論是音樂，語言描繪，實物演示，還是扮演角色，聯系生活都是容易做到的，只不過應根據具體的情境選擇那一種方式或幾種方式，因而，情境教學的方法也是切實可行的。

陶行知先生曾說：“要打通接收信息的渠道，解放學生的大腦，讓他們多想一想;解放學生的雙手，讓他們多做一做;解放學生的嘴巴，讓他們多說一說;解放學生的眼睛，讓他們多看一看;解放學生的空間，讓他們多動一動”。讓學生在情境中學習語文，調動學生各種感官積極參與教學活動，無疑能使課堂教學效率大大提高。讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的情境中，學會學習，學會發展。

（作者單位：湖北職業技術學院）