提升高校思想政治理論課獲得感探析

叢艷麗　王曉明　陳立媛　張迪　孫麗麗

[摘 要] “綱要”課作為思政課之一，其重要性不可替代。當前“綱要”課教學中學生主體地位的缺失、教師的授課內(nèi)容與現(xiàn)實的脫節(jié)、教學方式方法的單一、對實踐教學的輕視等問題影響著學生獲得感的增強。要增強學生對“綱要”課的獲得感，須從轉變思維，發(fā)揮學生主體地位，理論與實際、實踐的結合，采取多樣化的教學方式等方面著手。

[關鍵詞] 獲得感;立德樹人;人才培養(yǎng);思政課改革創(chuàng)新

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 04-0092-02

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時提出，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”;“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”。由此高度凸顯了新時代思想政治理論課的重要意義，這也向高校思政課教師提出嚴峻要求?！爸袊F(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課作為高校思想政治理論課的一門必修課，如何能使學生在學習中既能獲取知識，又能樹立正確的三觀，滿足其成長發(fā)展的需要，增強其獲得感，是高校思想政治教育的著力點，更是“綱要”課教學改革的關鍵所在。

一、“綱要”課之于大學生思想政治教育的重要意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議講話中指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”?！熬V要”課是大學思想政治教育的主渠道和主陣地，在培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的過程中肩負著重要的歷史使命。

比照高校其他幾門思政課，“綱要”課富有鮮明特色。它具有雙重屬性——從學科性質上看，是一門歷史課;從社會功能上看，是一門思政課。在它的雙重屬性中，歷史教育是手段，思想政治教育是目的。上好這門課，必須兼顧“目的”和“手段”，且要凸顯和強化“目的”。一方面，要從歷史維度對大學生進行思想政治教育，講清楚重要歷史事件、重大歷史背景、重點歷史人物;另一方面，由于其思想政治理論課的定位，要引導學生通過對中國近現(xiàn)代史主線的學習，認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和中國共產(chǎn)黨領導的革命、建設、改革的歷史進程及其內(nèi)在規(guī)律性，了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。正如習近平總書記強調，“歷史是最好的教科書，最好的清醒劑。學習黨史、國史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課”。因此，講好中國近現(xiàn)代史，幫助學生認清史實，把握好歷史發(fā)展規(guī)律;引導青年學生樹立正確的歷史觀、人生觀，鼓舞他們奮力擔當中華民族偉大復興的歷史使命，責任重大，意義深遠。

二、“綱要”課教學中影響學生獲得感的原因分析

（一）學生主體地位的缺失

高校思政課教學過程應強化學生的主體作用。因為我們的授課對象是青年學生，經(jīng)過多年的學校教育，他們有自己的思想見解，也有一定的理論基礎，是教學活動的主體，課堂教學的主要參與人。學生在教學過程中能否真正參與進去，發(fā)揮主體作用關乎“綱要”課的親和力和獲得感。但在實際的教學過程中，教師不注重學生真正需要“學什么”，而是更多地強調“教什么”，以“滿堂灌”“一言堂”為主，偶爾提問一兩個問題讓學生參與一下體現(xiàn)互動式教學。但是，這種互動式的提問只是個別同學參與回答一下問題，而多數(shù)同學跟旁觀者一樣并未進行深入思考和參與回答，課堂參與度低。學生的主觀能動性難以得到真正發(fā)揮，師生之間也難以發(fā)生深度的碰觸、溝通交流，學生們對思政課的需求和期待難以得到滿足，自然在一定程度上影響學生獲得感的增強。

（二）教學內(nèi)容與現(xiàn)實的脫節(jié)

與其他課程不同，思政課的教學內(nèi)容應該是思辨的、鮮活的、常新的，且能夠碰撞學生思想實際的。正如此，“綱要”課的教學內(nèi)容是否具有吸引力，能否滿足學生的現(xiàn)實需要，成為影響學生對“綱要”課認可度和喜愛度的關鍵因素。大學生所關心關注的問題是一些重大歷史和社會熱點難點，但在實際教學中，教師為了達到教學目標，授課時更多地關注的是教材中知識體系的傳播，對大學生關注的現(xiàn)實熱點、難點問題不直接面對，從而出現(xiàn)將現(xiàn)實生活與課堂教學脫節(jié)的現(xiàn)象，學生對老師的理論化、抽象化的講解缺乏生動性和實踐性而失去了興趣，課堂上也不愿意參與其中，課堂變成了教師一個人的陣地，學生思想困惑的“扣子”解不開，獲得感自然無從談起。

（三）教學方式方法單一

高校思政課應致力于解決學生的思想問題，應貼近青年學生的實際，這就要求其應體現(xiàn)形式多樣、方法靈活、手段豐富。靈活多樣的教學方式方法對于促進教學內(nèi)容更好地被學生理解和接受，能夠起到事半功倍的作用。但在傳統(tǒng)的“綱要”課教學中，教師運用的教學方式方法比較有限，主要以講授為主，討論、提問為輔，主要以PPT多媒體為主，少量視頻和板書為輔，學生感到歷史是抽象的、枯燥的、乏味的，全然失去了興趣。而對于顛覆傳統(tǒng)教學模式和教學理念的研究性學習、網(wǎng)上學習討論、情景教學、問題鏈式教學、現(xiàn)場教學等教學方式方法應用極少，自然使學生對學習缺乏新鮮感而影響獲得感。

（四）對實踐教學的輕視

社會實踐是高校大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)。強化實踐教學的作用和地位，探索實踐教學的長效機制，牢固樹立實踐育人的教學理念，意義重大。實踐教學是課堂理論教學的有益補充，通過課后的實踐能加深對所學知識的理解、認識和應用。但是由于受人力、物力、財力和安全問題等因素的影響，使“綱要”課的實踐教學難以開展?；旧隙际且哉n堂理論教學的形式為主。即使開展了也因為經(jīng)費、人員不足、缺少配套措施等因素而往往效果不佳，這使得學生難以在現(xiàn)實體驗中感悟和運用課堂中所學的教學內(nèi)容。長此以往，學生們便會覺得“綱要”課是無用的，是空講大道理的。所以，“綱要”課對于實踐教學的輕視阻礙了學生更深刻地理解運用知識的獲得感。

三、增強“綱要”課教學中學生獲得感的對策建議

（一）轉變思維，讓學生成為課堂的主角

提升學生的獲得感，首先應把思維的主動權交給學生。教師應致力于開啟學生的智慧，激發(fā)學生的求知欲，從而讓“綱要”課堂煥發(fā)青春活力，吸引學生主動學習參與。學生的角色發(fā)生轉換，才能提升主動學習的積極性，也才能增強獲得感。在教學理念上，教師在發(fā)揮主導作用的同時，應該讓學生成為課堂的主角，充分尊重和彰顯學生的主體地位，將互動作為思政課課堂教學的主線。如，在學習“第一章資本—帝國主義對中國的侵略”的“政治、經(jīng)濟、軍事、文化”方面的知識點時，可以讓學生從不同的角度去思考帝國主義侵略的表現(xiàn)，體現(xiàn)“全班總動員”，每人說一條，一人說完下一個人接著說，這樣可以促使每個人都去積極地思考，充分調動學生課堂參與的積極性和主動性。接著再讓學生思考“帝國主義的侵略究竟給中國帶來了什么呢？”可以給5分鐘討論，然后鼓勵同學們積極踴躍發(fā)言，充分表達自己的觀點，教師最后總結。以此彰顯學生的主體地位，真正達到入耳、入腦、入心，獲得感十足。

（二）理論與實際、實踐相結合

實踐是理論的源泉，現(xiàn)實世界是理論的生成與發(fā)展基礎。增強學生對“綱要”課的獲得感，從根本上說就是要滿足學生的現(xiàn)實需求，那么，教師就要在了解學生需要的基礎上要精心選取教學內(nèi)容并進行優(yōu)化，針對學生關注現(xiàn)實的特點，將重大歷史和社會熱點及時納入“綱要”課教學內(nèi)容中，把“要求我講”的內(nèi)容講成學生“希望我講”的，以徹底的思想理論說服學生，用真理的強大力量引導學生。只有這樣真正地與學生的生活世界接軌，著眼于學生的所思所想，才會使學生聽了之后覺得有所收獲，有所成長，親身體驗到“綱要”課的獲得感。

實踐教學是課堂教學的延伸，是鞏固理論教學成果的重要環(huán)節(jié)。要真正學好理論、用好理論，必須將理論與實際緊密結合，到實踐中去學習、檢驗和運用。如在講述“第十章、十一章關于改革開放和現(xiàn)代化建設以及中國特色社會主義進入新時代”等內(nèi)容時，可組織學生到當?shù)氐男罗r(nóng)村實踐教學基地了解當?shù)匦罗r(nóng)村建設的成就，切實感受新農(nóng)村建設的巨大變化，增強他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，增強他們的“四個自信”，更加堅定他們的理想信念，引領他們?yōu)橹腥A民族偉大復興奮發(fā)成才，奮力擔當，赤誠貢獻青春力量。

（三）采用多樣化的教學方式

教學方式直接關乎課堂效果，是影響學生獲得感的關鍵要素。教師在教學過程中應盡可能地采用多樣化的、符合學生接受心理和規(guī)律的教學方式。通過多樣化的教學方式，可以充分調動學生課堂參與討論的積極性，使其更主動更愿意去學習，獲得感更強。

一是采用小班授課教學。避免大班授課，班級人數(shù)減少了，學生課堂參與討論和發(fā)言的機會自然就多了，教師在授課的時候可以關注到每位學生，學生課堂參與的熱情也提高了。

二是采用課上和課下相結合的方式。教師在課下引導學生做好預習，并通過釘釘群上傳一些跟課程相關的資料、視頻、PPT等讓學生進行自學。課上針對一些重點、難點問題進行講解和梳理，對一些有爭議的問題進行討論，讓學生充分地表達自己的見解和觀點，這樣學生課堂參與度自然提高，他們在討論發(fā)言的同時也培養(yǎng)了其邏輯思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。

三是采用專題式教學。專題式教學可以將教材中的內(nèi)容進行有效的整合，在不脫離教材的情況下，融入一些社會熱點問題，結合學生的思想實際，教師進行創(chuàng)新設計，使內(nèi)容既要有深度又要有廣度。在專題教學設計上，要增強問題意識，凸顯問題導向，以問題作為教學的切入點，并盡可能形成“問題鏈”，在持續(xù)發(fā)問中引發(fā)學生持續(xù)思考、持續(xù)關注。

參考文獻：

[1]習近平.學校思想政治理論課教師座談會上的講話[N].人民日報，2019-03-19.

[2]張一.大學生思想政治理論課獲得感的制約因素及提升策略[J].思想理論教育導刊，2018（12）.

[3]周金華，劉睿.論增強“大學生思想政治理論課獲得感”[J].思想政治教育研究，2019（4）.

（責任編輯：張宏玉）