小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略初探

王麗君

【摘 要】 現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文書(shū)本都是單篇文章，篇幅較小，所以說(shuō)整本書(shū)閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有深遠(yuǎn)意義的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！笨梢?jiàn)，讀整本的書(shū)的意義已經(jīng)被重視。本文就小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略展開(kāi)探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 整本書(shū)閱讀? 組織策略

閱讀已經(jīng)成為世界范圍討論的主題，閱讀也已經(jīng)從嬰幼兒階段開(kāi)始了。小學(xué)階段進(jìn)行整本書(shū)閱讀不但成為了可能，而且成為必須要做的事情。所以整本書(shū)閱讀技巧的探究就變成非常重要的事。

一、科學(xué)組織，落實(shí)整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀能夠激發(fā)閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀的成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著特殊的作用，是我們所不能忽略的。

1. 組織閱讀推薦課

整本書(shū)閱讀中閱讀推薦課就是一個(gè)基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，承擔(dān)著重要的責(zé)任。教師需要讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚興趣，然后讓學(xué)生自主展開(kāi)整本書(shū)閱讀，這才是最好的效果。教師可以采取多樣化的方法達(dá)到這樣的目標(biāo)，比如講故事。學(xué)生是愛(ài)聽(tīng)故事的，這是天性，也是教師可以利用的特點(diǎn)。教師可以用故事激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)整本書(shū)產(chǎn)生濃厚的閱讀欲望。一些書(shū)籍本身是有故事情節(jié)的，教師可以從中選取一段非常有吸引力的內(nèi)容。然后節(jié)選下來(lái)作為故事的材料，在語(yǔ)文課上可以講給學(xué)生，在講解到精彩部分的時(shí)候，留下一個(gè)懸念，讓學(xué)生后續(xù)自主展開(kāi)閱讀。比如《中國(guó)神話故事》中有很多的小故事，還有《霧都孤兒》、《國(guó)王的五分之一》等等，這些故事可以講給學(xué)生，然后告訴學(xué)生這些故事就是出自這本書(shū)中，讓學(xué)生在后續(xù)的時(shí)間里展開(kāi)整本書(shū)閱讀。

2. 開(kāi)展閱讀推進(jìn)課

這是在整本書(shū)閱讀中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的整本書(shū)閱讀實(shí)際情況，及時(shí)化解學(xué)生在整本書(shū)閱讀中遇到的問(wèn)題，對(duì)整本書(shū)閱讀的主題進(jìn)行探討。教師要在這個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)整本書(shū)的深度閱讀。學(xué)生往往在整本書(shū)自讀的過(guò)程中遇到一些問(wèn)題，而閱讀推進(jìn)就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧。在整本書(shū)閱讀的共讀階段，學(xué)生是統(tǒng)一對(duì)一本書(shū)進(jìn)行閱讀，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)本里的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行熟讀，然后在課堂上通過(guò)活動(dòng)的方式，讓學(xué)生掌握感受到閱讀的魅力。比如《別餓壞了那匹馬》，一些學(xué)生注意到的細(xì)節(jié)是主人公的父親批評(píng)主人公的舉動(dòng)，但其實(shí)是暗自為店主留下一些錢(qián)，這個(gè)是很多學(xué)生未必進(jìn)行深思的細(xì)節(jié)。這是一個(gè)非常生動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程，在整本書(shū)閱讀中可以讓學(xué)生爆發(fā)出更強(qiáng)的閱讀激情。同時(shí)整本書(shū)閱讀開(kāi)展中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，比如在課前的時(shí)候，對(duì)整本書(shū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶接?，這是非常輕松的環(huán)節(jié)，學(xué)生都是可以參與進(jìn)來(lái)，大家對(duì)一本書(shū)進(jìn)行閱讀，一定會(huì)產(chǎn)生一些自己的想法，在課下可以放下各方面的壓力，對(duì)自己的閱讀感受進(jìn)行思考，每個(gè)人都有不同的思考角度，學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀也是如此，教師要讓學(xué)生成為整本書(shū)閱讀主體，自主展開(kāi)交流。

二、講究策略，優(yōu)化整本書(shū)閱讀

整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生接觸到足夠的豐富的語(yǔ)言，有利于學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收。整本書(shū)閱讀讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰到自己想要的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)得模仿自己喜歡的表達(dá)方式。

1. 注重閱讀方法的應(yīng)用和獲得

只有整本書(shū)閱讀這么回事還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，關(guān)鍵是要通過(guò)整本書(shū)閱讀使學(xué)生有所收獲，要知道怎樣讀更好。要通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)表達(dá)的妙處。“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透徹領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)，但是也不宜講得很多很瑣碎。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自己多動(dòng)腦筋?！敝匾暦椒ǖ墨@得，但是這個(gè)方法不是教師教給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)腦筋，通過(guò)教師設(shè)置的情境，通過(guò)教師的追問(wèn)，自己感悟到的。比如在對(duì)六年級(jí)的學(xué)生講授北京的春節(jié)這一課的時(shí)候，不要一味地只讀書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生回家問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)自己家的春節(jié)是如何過(guò)的與課文做個(gè)比較，加深印象。

2. 注重學(xué)生的自主閱讀

閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，對(duì)閱讀速度，閱讀時(shí)間等不做硬性規(guī)定，應(yīng)該有較寬松的時(shí)間。對(duì)于閱讀方式方法不進(jìn)行太多的限制，應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的規(guī)律，以學(xué)生愿意接受的方式進(jìn)行。學(xué)生對(duì)閱讀方法的運(yùn)用，可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)?！伴喿x要靠自己的力，自己能辦到幾分務(wù)必辦到幾分。”在閱讀的過(guò)程中“讓學(xué)生們多思考，多討論，多練習(xí)”，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間，能夠根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)讀到自己的收獲。在上完《匆匆》這一課時(shí)就給學(xué)生推薦了其他類似文章，并請(qǐng)他們談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

3. 注重個(gè)別指導(dǎo)

因?yàn)閷W(xué)生的閱讀水平存在差異，教師在集中指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生之間閱讀水平的不同?！皩?duì)于資質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，尤須有豐富的同情與熱誠(chéng)?！睂?duì)于個(gè)別學(xué)生，可以采取個(gè)別談話，看讀書(shū)筆記等方式給予關(guān)注。在討論交流的時(shí)候，多聽(tīng)聽(tīng)能力較低學(xué)生的見(jiàn)解，給他們閱讀的信心。同時(shí)，私下提示注意其他同學(xué)是怎樣閱讀的，幫助他們從別人的經(jīng)驗(yàn)中感悟讀書(shū)樂(lè)趣，吸取讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)。以興趣引領(lǐng)他們，讓他們能夠在持續(xù)的閱讀中，不斷得到鍛煉，從而提高閱讀能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課上整本書(shū)閱讀是非常好的閱讀形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生成為整本書(shū)閱讀的主體，然后讓學(xué)生的想象力以及思維能力得到一定的鍛煉，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成除了有必要的時(shí)間、實(shí)踐以外，仍然要依賴學(xué)生的閱讀興趣。

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