以人為本 回歸初心：讓學生做語文學習的主人

陳升寶

摘? ?要：葉圣陶先生曾說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”只有學生自主學習，才能真正掌握學習方法，提高自身學習效率。在課程改革背景下，不少教師都在探尋高效課堂建設，殊不知高效課堂有賴于學生自主學習，廣大語文教師應當立足于新課程理念，加強學生學習力培養，創新教學方法，促使學生主動學習、自主學習。基于此，本文就結合自身教學經驗，試著探討如何構建以人為本的小學語文課堂，讓學生成為語文學習的主人。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;以人為本;自主學習

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? DOI：10.12296/j.2096-3475.2021.07.189

課堂乃是貫徹落實素質教育的主要場所，同時也是學生自我展示，自我成長，自我發展的重要平臺。一堂課是否精彩決定了學生課堂參與積極性，一堂課是否有效，決定了課堂教學質量以及學生學校效率。在追求高效課堂背景下，我們教師首先應該從學生的內驅動力著手，給學生提供一個自我展示的機會和平臺，將課堂主動權還給學生，讓學生真正能夠在課堂上自由表達，發表個人見解，養成自主學習的習慣，真正成為學習的主人。

一、抓好課前預習環節，引導學生獨立尋疑，創設自主學習環境

預習是課堂教學的重要環節之一，也是不可忽視的一個化解，尤其是小學語文教學，預習能夠幫助學生提前了解下節課所學知識，也有利于培養學生自主學習意識。傳統語文教學中，很多教師忽略了預習的重要性，導致很多學生一道新課時，就不知道應該做什么，也不知道課堂應該學什么，甚至不清楚老師課堂上講什么，云里霧里，渾渾噩噩地度過一節課。顯然，這樣的課堂是缺乏效率的。鑒于此，我認為廣大語文教師可抓好課前預習環節，鼓勵學生課前自主尋疑，圈畫出不解之處，課堂上再重點聽老師講解，讓學生課堂學習更有針對性。且當學生對所學內容有大致了解，課堂自信心更足，發表意見的積極性更強，參與度也更高。如我教《跳水》一課，學生就提出：“題目為什么命為跳水？船長為什么要用槍逼孩子跳水？難道就沒有別的辦法救孩子了嗎？”等問題。通過課前預習研讀，促進課堂教學中師生之間、學生之間交叉吸引，設疑答疑，使教師變包場為導演，使學生變被動接受為自主探索，激發了學生的學習興趣。

二 、明確教學目標，創設學習情境，激發學生參與意識

目標就是一個學習導向，能夠幫助學生明確學習方向。好的目標能夠讓課堂教學事半功倍，這也是為什么我們教師備課必須明確教學目標的原因。要想讓學生真正做課堂的主人，那么我們語文教師就應該給學生明確學習目標，或者引導學生自主明確學習目標，從而根據目標確定學習方法，找準學習重點，有的放矢地參與課堂學習活動。如我教學《小音樂家揚科》一文，上課時我對大家說：“同學們，昨天大家預習了《小音樂家揚科》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰能把自己的最深感受說給大家聽？”同學們爭著舉手回答，提到了本科所有學習的目標：“揚科是一個酷愛音樂的小男孩！”，“揚科的命運很悲慘！”，“地主的仆人真是可惡！”，“作者對揚科的心理活動寫得很精彩”等等。我接著說：“那么，這篇課文你最想學到什么？想用什么方法來學習？”聽到這，學生很容易就找準一節課的學習目標，為達成目標而自主學習，全班學生的學習積極性更高，自主學習意識更強。

三、找準契機，鼓勵學生質疑探究，培養學生自主探索精神

“學起于思，思源于疑”，問題無疑是學生思維發展的關鍵因素，一個好的問題才能引人深思，調動人的思維活躍度。培養學生自主探索精神也是學生自主學習的直接表現，是提高學生自主學習能力的重要前提。鑒于此，我們語文教師還應當充分結合學生認知水平、思維現狀以及教學內容找準契機，合理質疑，并且鼓勵學生質疑、釋疑。如《養花》一課最后一段：“有喜有憂，有笑有淚……這就是養花的樂趣。”閱讀后，學生提出了疑問：“為什么說憂和淚也是樂趣呢？”又如《凡卡》這一課，課文最后以凡卡的美夢結尾，學生閱讀后也提出了疑問：“課文為什么要以凡卡的美夢作為結尾，這說明了什么？”學生提出的問題讓學生自己讀書，互相討論，自主探索解決，教師相機引導，課堂氣氛活躍，收到了積極的效果。

四、多讀感悟，引導學生品味語言，培養自主獲取知識

古人云：“讀書百遍，其義自見。”發展學生自主獲取知識的能力也是以人為本的教學體現。而獲取知識需要掌握方法和技巧。在小學語文教學中，我就嘗試了重點詞句品析的方法，引導學生深入文本內容，真正在課堂上多讀、多思、所感悟。如我指導朗讀《可愛的草塘》一文時，首先讓學生自主選擇自己認為文章中最感人、最生動的句子自由品讀，然后提出更人想法，全班交流，共同欣賞。以“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里......云朵倒映在精靈的和水里顯得更白了。”這一句為例，有學生認為詞句寫得非常好，運用了比喻、擬人等修辭手法。在學生講完后，我順勢啟發：那請你讀一讀這句話，帶著自己的理解和感悟讀，請其他同學注意聽，觀察他的表情，再想想她為什么要這樣讀。學生再讀后我并不急于讓學生評價，而是讓他們也學著開口讀這句話。結果學生以微笑的表情讀出了對草塘美麗景色的欣喜。最后，我又進行小組競賽朗誦。至此，學生從朗讀中領悟到草塘倒映在河水里的美景。

五、自讀自悟，鼓勵學生小組討論交流，培養小組合作學習

閱讀并非全是個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說過：“獨學無友，則孤陋難成，久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。因此，為構建以人為本的語文課堂，我在課堂上也經常鼓勵學生小組合作學習。以《我的伯父魯迅先生》一文為例，我先讓學生自己讀書思考，劃找歸納，在學生獨立感悟魯迅先生是一個為自己想得少，為別人想得多，愛憎分明的人的前提下，讓四人一小組自行確定選擇魯迅先生某一方面內容，合作學習，為“受人尊敬的魯迅先生事跡展”的講解做準備。在獨立感悟和合作交流中，加深了學生對課文內容的理解，提高學生了語文素養。

六、結語

綜上所述，要想讓學生成為學習的主人，廣大教師就必須要充分給予學生自主學習的空間，讓學生真正參與課前、課堂、課后等多個環節的學習活動，學會主動質疑、主動合作、主動探究，真正讓教育回歸初心，實現以人為本的課堂教學，不斷促進學生全面發展。

參考文獻：

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（泰安市岱岳區祝陽鎮中心小學? 山東泰安? 271034）