淺談小學課外閱讀整本書閱讀的指導策略

陳雄才

摘? ?要：《小學語文課程標準》要求擴大學生的閱讀面，提倡讀整本的書。立足于小學語文整本書閱讀教學實踐，從“激發閱讀期待、授之閱讀方法、搭建閱讀交流平臺”這三個方面入手，探究小學語文整本書閱讀教學的有效指導策略，培養學生的思維能力，促進學生語文核心素養的提升。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;整本閱讀;指導策略

中圖分類號：G623? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）07-0013-02

《小學語文課程標準》指出，要培養學生的閱讀興趣、擴大閱讀面、增加閱讀量、提倡讀整本的書。當前，整本書閱讀教學理念得到了廣泛的普及，也引起了基層語文教師的高度關注。但在日常課堂中，整本書的閱讀教學指導仍出現簡單粗放等流于形式的問題。那么如何提升小學語文整本書閱讀教學有效性。

一、激發閱讀期待，讓學生愛上整本書閱讀

“興趣是最好的老師。”當學生懷揣興趣、心有期待時，他們總是能積極發揮自身的主觀能動性進行高效率的學習。因此，教師應當想方設法激發學生的閱讀期待，讓學生真正愛上整本書閱讀。

一是問題激趣。在導讀高爾基的《童年》一書時，教師精心創設了如下的問題：阿廖沙是誰？阿廖沙為什么要寄養在外祖父家呢？和我們相比，阿廖沙的童年是什么樣的呢？大家能從阿廖沙身上學到什么呢……這一連串的問題點燃了學生內心的好奇與積極探索的欲望，大家都迫不及待地投入到《童年》一書的閱讀之中，想通過自己的閱讀破解上述問題、找到答案。這樣，通過設置合理的問題便很好地激發起了學生閱讀整本書的興趣與熱情。二是媒介激趣。在導讀《西游記》這一整本書的時候，筆者有意識地為學生播放了電影《西游記之大圣歸來》的片段，通過孫悟空、江流兒的前世今生的關系，激起學生內心了解唐僧師徒幾人的沖動，同時也想看看影視劇中的人物與書中的描述形象是否相符，對《西游記》整本書的閱讀興趣油然而生。三是設置懸念。如在導讀《老人與海》一書時，教師可以通過講作家故事、讀名家書評、看圖猜故事、品書中名言等多種形式設置閱讀懸念，激發學生探究閱讀的期待——為什么這么多名人推崇這本小說？為什么這本小說能獲得諾貝爾文學獎？老漁夫圣地亞哥最終抓到魚沒？……學生心中一系列的疑問化成深入閱讀探究的行動，“閱讀”任務也變為“悅讀”享受，為獲得高質量的閱讀效果奠定了良好的基礎。

二、授之閱讀方法，讓學生學會整本書閱讀

“授人以魚，不如授之以漁”，教給學生閱讀知識遠不如教給閱讀方法重要。在整本書的閱讀指導中，教師及時授給學生整本書閱讀的方法，讓學生學會閱讀整本書，能高質量地完成整本書的閱讀。

例如，讀目錄法。對于整本書的閱讀而言，學會查看目錄是一條“捷徑”，從目錄中我們能檢索到自己感興趣的、想要查找內容，從而實現快速而高效的閱讀。像在《昆蟲記》這一整本書的閱讀，有學生便從目錄入手，檢索到了“蟬”“螳螂”“蟋蟀”等內容及對應的頁碼，對自己最想了解的問題進行率先閱讀，學生整本書閱讀的有效性得到了保障。再如，思維導圖法。高年級一些課外必讀書目，書中人物關系復雜、情節錯綜曲折，學生不易讀、不好讀。教師指導學生通過畫思維導圖，厘清書中的人物關系、故事情節、人物特點等。可以說，思維導圖的創作過程，就是學生調動自身語文素養進行深入閱讀的過程，鍛煉了學生的總結概括能力和邏輯思維能力。此外，閱讀遷移法。在整本書閱讀指導時，教師提醒學生做到“眼到”“腦到”“手到”，在文章的精彩處、疑問處、感悟處作批注，寫體會，引導學生將語文課堂上學到的閱讀方法遷移到整本書的閱讀，主動關注環境、情節、人物刻畫等描寫;學生靜下心來認真閱讀、摘記、思考、分析、感悟、拓展、寫作……這樣，學生閱讀有法、閱讀得法，在整本書的閱讀中實現了閱讀能力、閱讀方法由課內向課外、由被動到自主的遷移和運用。

三、搭建交流平臺，讓學生享受整本書閱讀

每個人都有實現自我、展示自我的心理需求，小學生更是渴望表現自己優秀的一面。在閱讀完整本書后，教師還應為學生搭建交流分享的平臺，引導學生就整本書閱讀收獲進行交流分享，這對于學生享受整本書閱讀所帶來的快樂進而內心迸發出持續的閱讀熱情大有裨益。

如，在《魯濱孫漂流記》整本書交流分享課上，筆者引導學生從“內容概述”“精彩重現”“點評人物”“讀后感悟”“方法小結”等環節展示自己個性化的書香旅程：有的學生展現了自己繪制的精彩的思維導圖，向同學介紹了書本的主要內容;有的學生出示了自己的閱讀計劃表、書中的圈畫批注的痕跡，讓大家看到了讀書的方法及過程;有的學生撰寫了讀后感，與同學互相交流了自己對魯濱孫流落荒島時的堅強內心、頑強意志的體會感受，表達自己的學習之情;有學生展現了自己編制的內容豐富的“書海拾貝”主題手抄小報;當然也還有師生再次走進文本，共同賞析“流落荒島”“救‘星期五”等精彩的片段，引導學生感受人物獨特魅力并提煉出寫作方法運用到自己的作文中去……這些交流分享，不僅充分展現了學生的閱讀成果，更是讓學生“秀”出個性自我。

閱讀交流分享，不是簡單的進行閱讀知識內容的競答，而是師生對整本書的二次深度閱讀。如在《狼王夢》交流分享課上，筆者設計開放性的交流話題“你怎么看待狼的世界？狼有什么優點值得我們學習？”引導學生思考并發表看法。有學生說到“原先以為狼都是狡詐兇惡的，沒想到他們也有愛，他們有不達目標絕不罷休的精神……”，更精彩的是學生自發地對紫嵐培養孩子的方法進行了辯論，紛紛發表自己的獨特的閱讀見解，有聯系書本內容的、有聯系生活中父母對自己教育實際的、有提出批評意見的……課堂氛圍異常活躍，學生盡情展現自己的閱讀風采，更是在這樣愉快的交流分享中實現了對小說的深度閱讀。

整本書閱讀是語文教學的重要組成部分，是學生思維發展提升的重要平臺。為此，我們語文教師在教學中要不斷探究實踐整本書閱讀教學的方法及途徑，真正觸發學生的閱讀期待，實現高效閱讀、快樂閱讀，在閱讀中收獲情感的潤澤和精神的滋養，促進學生語文核心素養的提升。