“微作業”：破譯小學語文線上作業的新密碼

劉維華

摘? ?要：語文課后作業是對語文課堂的鞏固與延伸，是學生課外學習語文的重要手段與途徑。當前，小學中高年級語文課后作業質量普遍不高，加之“線上教學”所產生的一系列問題，也給課后作業的設計帶來了新的難題。因此，依托互聯網平臺，設計適合學生的“微作業”是我們當前需要迫切探索并解決的問題。要精心設計“微作業”，通過“微”積聚、“微”訓練和“微”交流等方式，提高語文“微作業”的多樣性、開放性和互動性。

關鍵詞：小學語文;語文課堂;微作業;互聯網

中圖分類號：G623.24? ? 文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）07-0017-04

信息技術革命催生了“互聯網+”，也為新型冠狀肺炎防控疫情期間開展線上教學創造了條件。2月12日教育部和工信部聯合印發了《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作》的通知，教育主管部門和學校都在認真落實“停課不停學，停課不停教”的文件精神。不管是“線上教學”還是“線下教學”，課后作業都是必不可少的。它是對課堂的鞏固與延伸，是學生課外學習語文的重要手段與途徑。

受“線上教學”的約束，教師與學生無法進行面對面的交流與反饋，那么如何布置作業就成了首要問題。《小學語文課程標準》指出，“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，重視學生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業方式，讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。在“減負”為主題的基礎教育改革的大趨勢下，教師要探索的是在不增加學生線上學習負擔的前提下，設計出有效的“微作業”。

一、現實原碼：小學中高年級語文課后作業現狀掃描

（一）舍本逐末：作業定位“失真”

課后作業是課堂教學活動的延續，它能有效地連接學生課內和課外的學習。相比其他學科，語文的課后作業具有數量大、開放性的特征。但是長期以來，傳統的小學語文課后作業無非是抄抄寫寫、背誦或復習課文等，內容乏味無趣、方法簡單生硬。這樣的作業設計，思維含量少，創新空間窄。

（二）離本依末：教師思維“固化”

其次，小學中高年級語文教師課后作業設計意識普遍不強，課務繁重，加上兼任班主任，小學語文教師的時間被細碎事務擠壓，很少能騰出空來精心設計作業，尤其是面對當前這樣一種新型的教學方式，很多教師應用信息技術進行教學的能力有限、無法驅動情感教學、對網絡多媒體操作不熟練、對互動功能不熟悉;對應的中高年級學生缺少學法的指導，不能自主地、有目的性地進行在線學習等問題，也給課后作業的設計帶來了新的難題。所以根據學生認知規律和學生的學力差異設計有層次的“微作業”是當前小學中高年級語文課后作業改革與創新的主流課題。

（三）紛紜雜沓：網絡平臺“繁雜”

為了都能分上“互聯網+教育”的一杯羹，不同的手機作業軟件層出不窮，面對繁雜的手機作業軟件市場，不同的老師會有不同的喜好，會選擇使用不同的作業平臺，家長為了適應老師，不停下載、注冊不同的手機軟件，這樣的惡性循環使得教師疲于更換，家長疲于下載，學生更是無所適從。所以選擇基于家長與學生所熟悉，且是家長與學生日常使用的網絡平臺是開展線上作業的基礎，因此，論文研究的“微作業”依賴于小魚易連或班級優化大師這樣的網絡平臺。

二、要義編碼：“微作業”的概念界定

作業有廣義與狹義之分，廣義的作業指的是知識習得后應用習得知識完成的作業。不能僅指教師布置的課后作業，而應包括在日常生活和學習中遇到的各類問題。狹義的作業這里特指“微作業”，它指的是利用信息通訊技術以及互聯網平臺，教師針對教學的目標或者重難點，把作業與互聯網相結合，利用互聯網平臺的字數和語言限制功能，設計內容短小精煉，學生能短時間內完成并提交，并能實時獲得教師個性化反饋與評價的非紙質作業。它是紙質作業的補充，具有內容精煉、形式多樣、完成靈活、評價及時等特點。

根據定義不難看出，狹義的“微作業”是服務于學習的。小學階段的語文作業可以以廣義的作業為主，以狹義的“微作業”為輔，在不增加學生作業負擔的前提下設計一些“微作業”，讓線上作業與線下作業無縫銜接，這也是論文探討的中心問題。

三、層層加碼：“微作業”的實踐路徑

（一）“微積聚”，增加語文知識積累

中高年級的語文課堂更加關注學生對于文本的解讀和理解，對于課文中出現的一些生字詞語和文學常識教師不會過多關注，這雖然能突出語文重點、節省課堂時間，但容易導致學生缺乏相應的語文知識的積累，針對這一問題，教師可利用網絡平臺的特點，設計一些富有趣味性、生活化的“微作業”來引導學生增加語文知識的積累。

1.理論是基礎。維果斯基的“最近發展區”即學生現有水平和可能達到的發展水平之間的差異，是學生學習潛力的可提升空間。因此在設計語文課后作業時，首先要摸清學生的實際情況，考慮他們的在線學習能力與作業內容難度之間的關系進而為他們設計一個合理的“最近發展區”，幫助學生盡可能達到其能力的最高水平。

其次教師應充分利用網絡平臺信息傳播的碎片化特征，從作業量上強調“微”，通過減少作業篇幅而減輕學生對語文作業的心理抵觸和壓力。以部編版三年級下冊《肥皂泡》一課的預習工作為例，教師以小組的形式在班級優化大師app上發布“微作業”：有的小組開展關于作者信息冰心的搜索，通過篩選整理出完整的信息發布在作業平臺上;有的小組整理本課難讀的生字詞和難理解的詞語，以思維導圖的形式上傳至作業平臺上，供學生們學習和參考，這樣學生在用較少的時間來完成預習作業的同時也做到了知識的積累。

2.趣味是關鍵。教師借助“微作業”來引導學生積累語文知識的時候，可以利用網絡平臺圖文聲像并茂的優勢，突破教材框架局限，設計一些富有趣味性、生活化的“微作業”來喚起學生的學習欲望，改變他們對語文學習的刻板印象，從而提高他們的學習積極性。比如像“喜馬拉雅”等網絡音頻平臺提供了豐富的有聲讀物，可以給學生帶來全新的視聽體驗。比如在學習《陶罐和鐵罐》一課時，讓學生在“喜馬拉雅”搜索有關《陶罐和鐵罐》的音頻，通過“聽”來感受課文中人物的性格特點，進而體會人物最終結局的不同。

（二）“微”訓練，拓展語文實踐應用

教師在設計“微作業”時應注重作業的實踐性，以便強化學生對語文知識的理解與應用以及語文創意思維的發展。

1.創新作業形式，轉換新形態。“線上教學”期間，研究者經常選取一些以對話為代表的課文或片段組織學生利用網絡平臺進行“云配音”。因為朗讀對于學生學習、理解課文有著不可替代的作用，利用小魚易連平臺組建會議室，讓學生加入進來，大家在會議室內不僅能夠聽到彼此的聲音還可以看到彼此的表情和動作，由此開展分角色朗讀課文，以部編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，學生通過把握慢性子裁縫和急性子顧客有關神態和語言描寫的語句，把慢性子裁縫的“慢”和急性子顧客的“急”表現得淋漓盡致，真的讓人仿佛“聲臨其境”，教師和學生還可以進行線上點評與互動。“讀”前家長指導、“讀”中教師反饋、“讀”后互相評價，改變了過去為讀而讀、讀等于沒讀的低效學習方式，讓學生與朗讀“深度”遇見。

語文作業在強調讀和寫的同時，更應該重視“說”的作業。但在平時的教學中“說”的作業大多流于形式而且實效低。現今的網絡平臺卻可以成為學生“說”的作業的新媒介，在班級優化大師等平臺上，學生可以發表自己的聲音：讀課文、誦故事、練習口語交際等，學生把作業發送到平臺上，用“我”的聲音說話，口語和書面語得到互換，釋放學生語言自覺表達的潛能。

“微作業”必須不斷適應教學理念更新和學習方式的轉變，在語文課后作業的實踐過程中，立足學生的學情，樹立以興趣為動力，自主實踐為支撐，多媒體網絡為輔助的作業設計理念，只有這樣才能讓學生事半功倍。

2.設置作業梯度，訓練新思維。研究者經常會模仿“超級瑪麗”，借助客戶端的評價功能設計一些闖關作業來訓練學生的發散性思維。比如：在學習一些比較有詩意的文章的時候，不僅要考察學生的朗讀能力、解讀文本的能力還要考察學生的語言表達能力，所以研究者在設計作業時是以三個游戲關卡的形式呈現的，每過一個關卡可以獲得一枚勛章，累計得到3個勛章的學生可以獲得兌現自己一個心愿的權利。

比如部編版三年級下冊《花鐘》這篇課文，文章通過優美的語言文字把鮮花之美、花鐘之奇描述得生動形象，情趣盎然，同時又兼有濃厚的科學性。研究者設計的第一個關卡是找出課文第一段和第二段的中心句并學會概況;第二個關卡是讓學生完成課文中描寫的各種花的開放時間及形態表格;第三個關卡是讓學生模仿課文語言表達的規律挑戰仿寫，并且規定了作業提交的時間，超時者等同于自動放棄爭章資格，作業一經發布，學生們蠢蠢欲動，爭先恐后。

例如：

午時花打開美麗的花傘來;

夜來香伸展著小巧的花瓣;

荷花綻開粉紅的笑臉;

蒲公英舞動著輕盈的羽翼。

教師根據學生的能力和特點，依托網絡平臺發布由淺入深、從易及難的作業，引導學生逐漸培養起多維、發散的思維方式，學生的想象力和表達能力在教師精心設計的作業情境中得到了很好的鍛煉。

（三）“微”交流，強化語文學習互動

1.開放性，作業提交的新方式。“微作業”可以以語音、圖片乃至微視頻等形式呈現。由于手機智能化程度越來越高和便攜的優勢，手機在很大程度上取代了電腦，使得人們的學習、工作與生活處處離不開手機，語文學習也應緊跟信息技術變化，實現超時間限制的學習。教師可以基于上述現實設計作業，通過手機把作業分享在QQ（微信）群或其他網絡平臺里，實現共同評價與交流。比如，學完了《昆蟲備忘錄》一課，研究者就利用班級優化大師平臺發布了以下作業內容：參考微課視頻里的介紹，試著給自己喜歡的昆蟲做一做“備忘錄”。學生通過平臺上傳了自己的作業內容，有語音、昆蟲思維導圖還有昆蟲卡片。研究者通過平臺及時進行了評價與反饋，并評選出優秀作業11份。

2.合作性，作業評價的新渠道。以往的作業都是學生單獨完成，缺少與同學、父母的溝通與合作，這樣就容易導致一個極端，好的學生更好，差的學生更差，而且好的學生往往帶著一種優越的眼光來審視那些“差生”，這是因為同學之間沒有溝通，好的學生看不到差生身上的閃光點，僅僅就把他當作差生來看，這不僅不利于學生感情的培養，對那些弱勢群體也關注不到，所以基于網絡多媒體平臺的作業要改變這樣一種模式，讓學生從“個人作業”轉向“小組作業”，教師以小組的形式來布置作業，學生以小組的形式來完成。由于任務驅動，小組成員間互相配合，發揮自己的優勢，一起完成作業。這樣的捆綁方式可以激發部分后進生的積極性，使他們對待作業的態度由被動變為主動，為了團隊積極努力，在互相合作的過程中逐步提升自己的綜合素養。

隨著5G時代的來臨，教育信息化將是教育發展的一個未來方向，信息技術的快速發展將會助推網絡作業的發展與普及，所以“微作業”可以減輕師生的負擔，訓練學生的思維，加強師生的交流，實現教學相長。值得一提的是學生自制能力差，易受網上不良信息影響，尤其是游戲等等，因此在實施網絡作業時，要爭取家長的支持，加強家校監督體系的構建，讓學生把手機作為學習工具來使用，而非是沉溺于網絡的入口。

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