多元智能理論在初中英語詞匯教學中的實證研究

孫翠頻

【摘 要】 初中英語教學中，詞匯是學習英語的基礎，初中階段也是學生積累詞匯，構建詞匯系統的關鍵時期，在此階段，教師要幫助學生理解詞匯、記憶詞匯，但是學生的在沒有規律的記憶中，學習效率是無法保證的，而應用多元智能理論指導教學，能夠明顯的提升教學質量。

【關鍵詞】 多元智能理論? 初中英語? 詞匯教學? 實證研究

前言

傳統的英語詞匯教學沒有考慮到學生的實際情況，沒有進行科學的教學設計，對于學生的應用能力也沒有進行系統的分析，應用多元智能理論進行教學，為英語詞匯教學提供了多元化的教學方法，注重激發學生從語言、視覺、音樂、空間、邏輯等不同的角度學習英語詞匯，因此，英語詞匯教學應該注重不同的教學方法的應用。

1. 多元智能理論在初中英語詞匯教學中的應用意義

經過大量的教學數據分析，通過多個教學案例的實證，應用多元智能理論可以有效的提升初中英語詞匯教學的質量，現在是大數據時代，經過查證一些教學，發現我國初中英語教學階段多以以多元智能理論為教學指導理論，在教學改革的推進下，引用多元智能理論進行教學已經是時代所需，同時滿足了初中生的成長需求，滿足了教學的基本的規律。多元智能理論被提出于1983年，在后期的時間里得到了廣泛的應用和肯定，隨著時間的推移，被應用于教學中，可以指導教學，發展學生的多元化英語能力，讓學生可以說、可以聽、可以看、可以思考、富有英語思維和邏輯，英語作為一門語言類科學，應用多元智能理論主要是提升學生的語言應用能力，提升學生英語實踐能力，在教育中，主導培養出多元化的智能學生，并且要注重學生的層次性和多樣性，要注重實際，以學生的實際情況為側重點，發展學生的英語能力，教師更要在教學中注重因材施教的教學理念，讓學生在學習中找到適合自身發展的詞匯學習方法。基于多元智能理論在實踐教學中的廣泛應用，教師應該注重學生發展和變化，靈活的運用各種教學方法，以學生的實際情況為教學的出發點，實現多元化的初中英語詞匯教學。

2. 教學方法

2.1 創設情境，深入實際需求

初中英語教學中，詞匯教學常常會脫離語境，學生自主能力較差，難以構建知識點的聯系，因而難以理解詞匯，教師可以在多元智能理論指導下設計詞匯情境，加強學生對詞匯的理解，在理解了英語詞匯后，進而記憶和應用。多元智能力理論要以學生為基礎，因此，教師要全面的了解學生的實際情況，掌握學生的實際需求，設計符合學生實際情況的英語詞匯情境。例如，在學習《The movie is so wonderful》一課時，課程中的詞匯教多，也有很多類似的詞匯，學生分不清，如“wonderful”“pleasant”，這兩個單詞的含義很多學生可能會混淆，在實際的應用中容易張冠李戴，教師可以創設情境，了解了學生的實際需求后，創設出整體的英語情境，讓學生進行對比，理解詞匯的不同，從而區分兩者，教師在教學中，可以創設出兩組不同的英語情境，讓學生進行討論，并加強影響，理解不同。

2.2充分應用學生的音樂智能

多元智能理論指導下，學生的音樂能力是基本具備的，教師可以充分的開發學生的音樂能力，將英語詞匯與音樂融合在一起，充分的激發學生的學習激情，初中階段，對于大部分學生而言，記憶英語詞匯是沒有問題的，但是在實際的教學中，卻又很多學生找不到學習的規律，在記憶英語詞匯時有一定的難度，這就直接的影響了學生的英語學習成績，因此，教師可以充分的利用學生對音樂旋律的智能，將詞匯編成富有節奏感順口溜，從而加強學生的記憶，提升學生的理解力。例如，在學習《How do you go to school》一課時，在記憶相應的詞匯時，教師可以將多個相同性質的詞匯編成順口溜，并給順口溜加上適合的旋律，從而加深學生的記憶，提升學生的理解，如“走路走路subway，自行車by bike，公共汽車by bus”等，可以適當的唱誦出來，并且指導學生進行學習和模仿，提升學生的記憶力，簡單的句式郎朗上口，具有較強的節奏感，同時，教師將同一性質的詞匯放在一起，可以加深學生的理解。此外，為了提升學生的詞匯掌握能力，教師可以在教學中指導學生自行編寫順口溜，初中生的創造力極強，已經對事物有一定的認知，教師指導學生根據自己的理解編寫順口溜，不僅能夠提升學生的創造力，同時也可以提升學生的詞匯理解力。

2.3 科學的設計英語活動

在初中英語詞匯教學中，學生的理解能力、記憶能力是可以通過以上幾種方式進行訓練的，但是學生的英語實踐能力和表達能力需要教師進行系統性的訓練，在多元智能理論指導下，教師可以設計不同的實踐性活動，引導學生進行實踐，為學生設計不同類型的活動，激發學生的英語語言運用能力，提升學生的英語寫作能力，最終提升學生的英語綜合能力，教師可以在掌握了學生的實際情況后，設計一些符合學生發展的活動，設計一些學生感興趣的英語實踐活動，從而獲得綜合性的英語教學反饋，科學的調整教學策略，優化教學手段。多元智能理論指導下的初中英語課堂要求教師要打破教學的傳統和常規，創新教學手段，滿足學生的好奇心。例如，教師可以設計一些實踐性的調研活動，讓學生根據主題撰寫短篇文章，以演講的形式抒發自我感想。例如，在學習《I like playing soccer 》一課時，教師可以以“我喜歡的運動”為題來展開調查，最后再根據調查結果讓學生寫一篇短文，然后再進行演講。

3. 結語

綜上所述，初中英語教學中，詞匯作為重點內容，教師應該靈活教學，以多元智能理論為指導，開展多樣化的初中英語詞匯教學，設計多樣的英語活動，提升學生的詞匯理解能力。

參考文獻

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