核心素養視野下的初中語文綜合性學習策略探究

張秋思

摘 要：在素質教育改革全面深化的大背景下，初中語文教學發生了巨大變化，語文綜合性學習逐漸走入語文課堂，與過去語文教學相比，其體現了很大的創新性，使語文教學與其他學科聯系更加密切，對提高學生的核心素養具有積極的作用。盡管語文綜合性學習廣受師生歡迎，但在實施的過程中還存在著許多不盡如人意的地方，需要相關教育工作者對此進行深入探究，提出綜合性學習的有效實施策略。

關鍵詞：核心素養;初中語文;綜合性學習;策略探究

一、 引言

語文是基礎教育階段的重要學科之一，在語文學習中學生應當注重語言的靈活應用，強化自身的核心素養。然而，在傳統教育思維的影響下，一些語文教師在初中語文課堂教學中，仍舊采取填鴨式的教學方式，顯然這樣是無法滿足當今學生個性化的學習需求，更不能提升學生的語文能力。綜合性學習作為一種行之有效的方法，語文教師應當在教學中重視對此的有效實施，促進語文教育的轉變，使學生可以獲得良好發展。

二、 初中語文綜合性學習存在的問題

（一）對語言運用重視不足

在語文學習中，語言的運用是基礎性學習，學生想要提升自身的語文能力，就必須具備一定的語言運用能力。但在實際的語文綜合性學習中，教師并未重視對學生語言運用的訓練，具體體現在以下兩個方面：一是，口語表達能力差。口語是語言的基本形式，也是人們在信息傳遞過程中最常見、最主要的手段，通常我們在衡量一個人文化素養、受教育水平的時候，會將他們的口語交際能力作為一項重要的指標。但是，根據調查研究，許多初中生的口語表達能力并不是很強，兩極分化現象突出。究其原因，教師開展語用訓練不足，更多的時間會用于知識傳授，學生缺少交際的機會。另外，教師對于綜合性學習的特質認識不足，交際地點局限于教室，開展口語交際教學的方法依然是以角色扮演為主，致使實際效果不佳。二是，應用文的寫作水平低下。在綜合性學習中，對學生的書面表達能力有著較高的要求，但從實際情況可知，學生在寫作中的語言使用和寫作規則的把握上，存在很大的問題。

（二）思維訓練流于形式

語言能力是語文核心素養的重要組成部分，但并不是語文教育發展學生能力的唯一內容，思維能力也是需要重視的一方面。綜合性學習對于培養學生的思維能力很重要，在實施的過程中，從前期準備、中期合作到后期評價，都可以進行思維訓練，強化學生的思維能力。但是，實際上思維訓練的效果并不好，主要是由于兩個方面的原因：一是，前期準備不充分。在實施綜合性學習時，前期準備工作必不可少，而在這一階段中，需要做的三項工作有活動方案的制訂、激發學生的興起以及成立探究小組。可根據實際情況來看，在方案制定中，基本是由教師一人決定，學生未能參與到其中，無法發揮自身的主體作用，并且根據教學案例分析，很少有關于興趣的激發，更多是以成果展示為主，忽視了對興趣的激發，許多學生未能形成探究興趣。還有提倡的小組合作，一般都是學生按照意愿進行自行組建，教師也不會進行相應的指導。二是，探究過程脫離實際。在新課標中，明確提出了綜合性學習需要注重探索與研究的過程。但在實際中，往往是注重結果，就以教學評價來說，評價工具不健全，評價方式單一，使得整個探究過程中出現的問題無法得以梳理。

（三）忽視審美教育

眾所周知，工具性與人文性是語文學科所具有的兩個特征，在語文教育中，教師需要注重對學生審美能力的培養，目的在于讓學生可以形成積極的人生態度。可是，在綜合性學習實施中，審美素養的培育并未得到重視，具體體現在美育情境創設不足，美育途徑單一。究其原因，除了教師的不重視以外，還與學校的管理制度有關，很多學校為了避免不必要的麻煩，對教師的教學行為有著很大的限制，如社會調查、社會實踐活動等，都無法進行開展，只能局限于學校。

三、 核心素養視野下初中語文綜合性學習的實施策略

（一）關聯課堂內外加強語用訓練

語言建構與運用在語文核心素養中占據重要地位，是核心中的核心。在加強這方面素養的培育中，可以從以下幾個方面入手：第一，抓住語用機會強化口語表達。教師將綜合性學習作為平臺，對學生進行語用訓練，使其可以在實踐中領悟與掌握正確的交際策略，并在不斷地深化中轉換為語用素養。設置語用訓練項目的時候，教師既要關注教材內容，也要充分挖掘學習過程本身中的潛在語用機會，一般這些語用機會都是在解決問題中所衍生出來的。針對實施綜合性學習過程中，可以挖掘的“語用點”包括：①在確定主題的過程中，引導學生對主題初步認識的討論;②制定方案中，可以針對行動方案的撰寫分工進行溝通;③成果展示中，對于展示的形式、分工等進行交流。除了這幾個可以有待挖掘的“語用點”以外，還有其他的內容可以進行挖掘，總之就是要通過這種方式增加學生交流的頻率，并且在此過程中培養學生使用禮貌用語，規范學生的交際行為，使其交際水平可以得到提高。

第二，結合實際需求提高寫作水平。在綜合性學習過程中，必然少不了關于“寫”的活動，而這部分活動的內容也有很多，如自我介紹、手抄板、調查問卷、采訪稿、班刊策劃書、廣告詞等，涉及學生生活與學習的方方面面，可以有效提升學生的寫作水平，促進其核心素養的發展。在具體實施中，教師要將寫作與實際生活聯系起來，喚醒學生的寫作需求。不過這需要教師能夠具有敏銳的語用意識，能夠緊緊抓住生活中產生的寫作需要，引導學生能夠在各種場合中善于學會運用語文，并最終形成習慣。此外，在這部分活動的實施中，要注意規范學生的寫作行為，無論是訓練還是評價，都應以實用為標準，以此不斷強化學生的寫作質量。

（二）貫穿學習過程優化思維品質

首先，通過做好課前準備來提升思維品質。在課堂教學中，通常可以分為課前、課中以及課后三個階段，每個階段都有相應的工作，且不可或缺。就以課前而言，課前準備工作是否充分，不僅關系著課堂教學活動是否可以順利進行，也決定了學生是否可以從中受益。為此，教師要重視課前準備工作，并在準備中注重興趣培養，還可以從制作方案以及小組成立的過程中，對學生的思維品質進行培養。就以制作探究方案為例，對課堂活動的開展而言，探究方案具有指導性作用，教師在制作方案時，可以帶領學生一起進行制定。通常一份完整的方案包括活動的主題、目標、內容、時間、詳細步驟等很多內容，制訂這樣一份方案對學生的思維要求較高，只有調動自身的概括、判斷等思維功能，才能可以保證方案的合理性。所以，教師應當在此過程中予以適當指導與點撥，更好地培育學生的發散思維能力。