淺析近現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的歷史沿革

林麗琰

摘要：教育培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)教育所培養(yǎng)人才的預(yù)期界定，其發(fā)展與變化的過(guò)程體現(xiàn)了不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求與人的認(rèn)識(shí)理論的演變。本文運(yùn)用馬克思主義社會(huì)過(guò)程研究方法，剖析近現(xiàn)代我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)歷史沿革的主要階段，闡述其發(fā)展過(guò)程中的連續(xù)性與非連續(xù)性、前進(jìn)型與曲折性以及客觀規(guī)律性與主體選擇性，為我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育的改革方案與培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供參考。

關(guān)鍵詞：近現(xiàn)代中國(guó);職業(yè)教育;培養(yǎng)目標(biāo);社會(huì)過(guò)程研究方法

職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)作為職業(yè)教育對(duì)所培養(yǎng)人的預(yù)期界定，是對(duì)“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人”的回答。馬克思主義社會(huì)過(guò)程研究方法正適用于研究社會(huì)發(fā)展的過(guò)程，剖析其變化表象背后的本質(zhì)與規(guī)律性，從而為我國(guó)新時(shí)代職業(yè)教育的改革方案與培養(yǎng)目標(biāo)的制定提供參考。

一、近現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的演變過(guò)程

中國(guó)的近現(xiàn)代歷史是1840年至今181年的歷史，按照社會(huì)上層建筑可大致分為清晚期、民國(guó)時(shí)期（中華民國(guó)臨時(shí)政府時(shí)期、北洋軍閥時(shí)期和國(guó)民政府時(shí)期）、新中國(guó)時(shí)期三個(gè)階段。而在這三個(gè)時(shí)期，我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)歷了相應(yīng)的演變。

（一）晚清時(shí)期的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，清政府認(rèn)識(shí)到與西方巨大的技術(shù)差距，開始積極學(xué)習(xí)其先進(jìn)的軍事與生產(chǎn)技術(shù);在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法與清末新政的推動(dòng)下，新式工廠與企業(yè)開辦起來(lái)，為保證配套技術(shù)人才的供給，職業(yè)教育以“實(shí)業(yè)教育”的形式發(fā)展起來(lái)。在《壬寅學(xué)制》與《癸卯學(xué)制》的規(guī)定中，實(shí)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)能夠從事工農(nóng)商業(yè)的技術(shù)人員以及實(shí)業(yè)學(xué)堂的教學(xué)研究人員。這一時(shí)期中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定，主要以學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，推動(dòng)新式工商業(yè)發(fā)展為目的;傳統(tǒng)教育的思想與形式與“自強(qiáng)求富”、“教育救國(guó)”等實(shí)業(yè)教育新思想相碰撞，表現(xiàn)在實(shí)業(yè)學(xué)堂中則是通過(guò)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法來(lái)教授相關(guān)技術(shù)理論，對(duì)技術(shù)實(shí)操的重視不足。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)性過(guò)強(qiáng)，技術(shù)教學(xué)之外忽視了人的教育。

（二）民國(guó)時(shí)期的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

中華民國(guó)成立后，民族工商業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，對(duì)技術(shù)人員的數(shù)量與質(zhì)量有了更高的要求;同時(shí)，在新教育思想的猛烈沖擊下，產(chǎn)生了大量的新型教育形式。在《壬子學(xué)制》、《癸丑學(xué)制》與《壬戌學(xué)制》的規(guī)定中，實(shí)業(yè)教育應(yīng)通過(guò)德育、智育、體育與美育培養(yǎng)應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)人才。另外，中華職業(yè)教育社與中華職業(yè)學(xué)校的建立，推動(dòng)了職業(yè)教育的實(shí)踐與理念的本土化。此時(shí)期，資本主義工商業(yè)迅速發(fā)展令新教育理念廣泛傳播;中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定開始兼顧社會(huì)發(fā)展的需求與人發(fā)展的需求，并在新教育思想以及本土職業(yè)教育實(shí)踐的影響下對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的界定更加細(xì)化、多樣化，培養(yǎng)方法開始結(jié)合實(shí)踐。

（三）新中國(guó)時(shí)期的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)

新中國(guó)成立初期，百?gòu)U待興，職業(yè)教育承擔(dān)了教授生產(chǎn)技術(shù)與普及教育兩大重?fù)?dān);工業(yè)化與國(guó)防建設(shè)急需各類技術(shù)人才，掃盲以提升國(guó)民素質(zhì)的需求。此時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定更多著眼于急迫的國(guó)家建設(shè)需求，但對(duì)于培養(yǎng)人才的等級(jí)與專業(yè)有了更明確的要求。

改革開放后，面對(duì)市場(chǎng)化的潮流，我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重心從國(guó)家建設(shè)需要轉(zhuǎn)向市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要：培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)與就業(yè)市場(chǎng)需要的德智體美全面發(fā)展的專門技術(shù)人才。這一時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一方面堅(jiān)持了教育目的中全面發(fā)展的要旨，另一方面利用市場(chǎng)機(jī)制對(duì)培養(yǎng)人才的方向和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了細(xì)化。二十一世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的積弊逐漸暴露，我國(guó)進(jìn)入了艱難的發(fā)展結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期;同時(shí)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，引發(fā)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的劇烈變動(dòng);社會(huì)對(duì)于技術(shù)人才質(zhì)量與專業(yè)產(chǎn)生了新的需求，同時(shí)對(duì)人發(fā)展的研究愈加深入，制定了“培養(yǎng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義的德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才。[郎文革，李晶，李永霞，張素玉.新時(shí)代中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵分析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（A0）：289-290.]”的目標(biāo)。

二、社會(huì)過(guò)程研究方法下的解讀

馬克思主義社會(huì)過(guò)程研究方法將研究對(duì)象放在發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)在其連續(xù)與非連續(xù)統(tǒng)一的過(guò)程之中曲折前進(jìn)上升的特征;而在職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的歷史沿革過(guò)程中同樣可以剖析出這些特征。

（一）過(guò)程性特征

近現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，并非是一成不變的既定事物，而是隨著社會(huì)、市場(chǎng)與國(guó)家需要的演變與對(duì)人發(fā)展認(rèn)識(shí)的深入不斷延申發(fā)展的過(guò)程。職業(yè)教育與社會(huì)需要結(jié)合的緊密性特征使其培養(yǎng)目標(biāo)隨社會(huì)變遷而不斷調(diào)整，是不同時(shí)期社會(huì)與個(gè)體發(fā)展需要的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)。

（二）前進(jìn)性與曲折性并存

雖然近現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了跳躍性、反復(fù)性的變遷，;但在整體趨勢(shì)上，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)社會(huì)需要的契合程度與人發(fā)展需要規(guī)律的認(rèn)識(shí)逐漸深入，在復(fù)雜的歷史演變之中不斷調(diào)整，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展起到了重要的階段性作用，推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展與前進(jìn)。

（三）客觀規(guī)律性與主體選擇性結(jié)合

中國(guó)近現(xiàn)代的職業(yè)教育發(fā)展歷程有其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，以社會(huì)生產(chǎn)分工與人的發(fā)展理論為客觀基礎(chǔ);但現(xiàn)實(shí)發(fā)展歷程中的曲折、反復(fù)與跨越，是個(gè)體主動(dòng)性發(fā)揮的結(jié)果。個(gè)體的認(rèn)識(shí)與能力因素本質(zhì)上體現(xiàn)了歷史主體：人民的選擇。近現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展是合規(guī)律性與合目的性的統(tǒng)一。

二、對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的啟示

在通過(guò)馬克思主義社會(huì)過(guò)程研究方法對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)歷史沿革進(jìn)行分析的過(guò)程中，厘清了其發(fā)展的過(guò)程性本質(zhì)，以及其連續(xù)性與非連續(xù)性、曲折性與前進(jìn)性統(tǒng)一的特性，是客觀規(guī)律與主體選擇相互影響的結(jié)果;這啟示著我國(guó)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)新階段的發(fā)展與規(guī)劃。

（一）明確職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展的過(guò)程性

首先，擺正對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程性的認(rèn)識(shí)。在制定職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，既要從歷史中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，又要對(duì)未來(lái)發(fā)展大勢(shì)具備一定的預(yù)見性，彰顯此階段職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)承前啟后的動(dòng)態(tài)性、連續(xù)性與漸進(jìn)性。

（二）把握非連續(xù)性關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)機(jī)遇

其次，在連續(xù)中發(fā)揮不連續(xù)性的作用。職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的制定，還要考慮到社會(huì)重大變革的沖擊;把握變革突變與挑戰(zhàn)帶來(lái)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)機(jī)遇，發(fā)揮主體的能動(dòng)選擇性，通過(guò)培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)職業(yè)教育的跨越式發(fā)展，這在當(dāng)前瞬息萬(wàn)變的世界背景下是一個(gè)值得深入探索的方向。

（三）尊重客觀規(guī)律，發(fā)揮主體積極作用

最后，在對(duì)于職業(yè)教育目標(biāo)的規(guī)劃中，不僅需要積極認(rèn)識(shí)并尊重教育客觀規(guī)律，總結(jié)教育科學(xué)規(guī)律;還要提高主體選擇的預(yù)見性，使新時(shí)代職業(yè)教育目標(biāo)更加符合新時(shí)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求與職業(yè)教育的客觀規(guī)律，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育長(zhǎng)久、有序、高質(zhì)量地發(fā)展。

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