勞動教育與小學數學教學的有效融合措施探究

楊瓊

摘 要：在新時期的教育事業發展中，教學理念有了明顯的變化，更為關注對文化勞動者的培養。在小學階段教育中開始在各個學科的教學中滲透勞動教育，從培養學生勞動觀念出發，幫助學生在勞動實踐中形成良好的勞動習慣，掌握一些基本的勞動技能。因此，在小學階段的數學教育上，教師可以結合勞動教育的目的，將數學課堂與勞動教育結合起來，使學生在掌握知識的同時，掌握一定的勞動技能。

關鍵詞：勞動教育;小學數學;課堂教學

一、 引言

小學階段正是學生活潑好動的時期，此時也是學生想象力發展的重要時候，但是嚴肅的課堂氛圍對學生的思維有一定的限制作用，所以安排學生適當地進行實踐活動，不僅對學生的發展很重要，同時也符合勞動教育的目標。所以，在小學階段的數學課上，教師需要將勞動教育適當地滲透到課堂中，引導學生在掌握知識的同時，增強自身的勞動實踐能力。對此，文章中對勞動教育與小學數學課堂的結合進行了分析，旨在推動學生全面發展。

二、 勞動教育和小學數學課堂結合的必要性

從小學階段的教育來看，數學這門學科作為主要的教學內容，不僅有著極強的工具性，還有著很強的實踐性，這也就意味著數學這門學科不僅有知識傳授價值，還具有一定的教育性。所以，在數學課上教師講解知識的同時，還需要關注對數學知識中的勞動內容進行發掘，實現勞動教育與數學教育的結合，這也是新時期教育提出的新要求。從應試教育的角度來看，在家庭、社會、學校等因素的影響之下，小學生在思想上就抵觸勞動，甚至對勞動活動存在鄙視的心理。在如今，素質教育已經實施多年，人們的思想也在從應試教育向素質教育理念轉變，在新時期的教育上，積極提倡勞動教育，并將其作為教育的重要任務。因此，在新時期的小學數學教育中，滲透勞動教育已經是勢在必行，所以作為教師，就要意識到勞動教育的意義，能夠將課堂教學與勞動教育結合起來，幫助學生實現全面的發展。

三、 勞動教育和小學數學課堂結合的對策

（一）勞動教育與學生年齡的結合

在小學階段，很多學校并沒有設置專門的勞動課，同樣也沒有一定的教材，學校的勞動教育一般是學校偶爾組織的一些勞動活動，如紙工活動、泥工活動等，或者引導學生參與一些自我服務性的勞動教育，如打掃衛生、清洗衣物、整理房間等。但是，學校主要還是將教育的重點放在教學上，對于學生的勞動教育還不夠重視。所以這就需要教師在各個學科的教學中，滲透勞動教育思想，才能拓展勞動教育的平臺，將勞動教育任務落到實處。當然，對于學生的教育，單純的紙上談兵是難以獲得良好教育效果的，這就需要教師結合學生的實際情況，對于可以在課堂上開展的活動，便在課堂上組織，對于沒有條件，不能在學校進行的實踐活動，可以讓學生回家同家長一起完成。因此，在數學課上，教師可以結合學生的年齡特點來滲透勞動教育，比如對低年級學生的勞動教育，在講解“認識圖形”這節課的教學，教師可以讓學生在家庭中按照圖形的形狀對物品進行歸類，這樣不僅可以使學生了解圖形的特征，還可以使學生形成歸類的好習慣;對于高年級學生的勞動教育，在“統計和概率”這一課的教學中，教師可以讓學生清理家庭中的垃圾，并對家里每天使用的垃圾袋數量進行統計，然后計算一周使用的垃圾袋數量，一年垃圾袋使用的數量，通過這種教學方式，不僅可以讓學生掌握統計的相關知識，還能夠增強學生的勞動意識、環保意識。

（二）挖掘數學內容中的勞動內容

在人類發展進程中，勞動發揮著決定性的作用，可以說人類文明的進步離不開勞動。從數學發展史來看，更是離不開人們的艱辛勞作，數學文明成果更是一代代勞動人民的智慧結晶。所以，在小學階段的數學課上，教師就可以結合教學目標，將數學教材中的勞動內容發掘出來，對學生進行勞動教育，以此來啟迪學生的智慧。例如，在“數的產生”這塊知識的講解上，教師可以先讓學生了解人們是在生產勞作中，為了記事情和區分物品，產生了計數的需求，然后向學生介紹數的發展史：在那時人們使用的計數工具就是自己的手指和腳趾，由于雙手和雙腳只能記錄20以內的數，在數目較大時，就難以滿足需求，所以原始人就開始使用石子來計數，并逐漸地發展到結繩記事、刻道計數，再后來就在獸皮、樹木、石頭上刻畫符號來記數，并慢慢演變成了數。在經歷了漫長的時間之后，逐漸地形成了阿拉伯數字。在課上發掘數學文化資源，不僅可以開闊學生的視野，還能夠發揮勞動啟發智慧的價值，激起學生學習數學知識的興趣。

（三）借助實踐活動開發學生智力

從小學時期的數學課程來看，教材中的數學知識比較基礎化，但是也具有一定的抽象性，這對于認知水平有待提升的小學生來說，理解起來比較困難。所以，在數學課上，教師可以結合小學生周邊的場景與事物，為學生提供觀察和實踐的機會，將抽象的數學知識轉變為具體的事物，以此來調動小學生的主動性，激活小學生的興趣，使學生在參與實踐活動的過程中，獲得更多的認知。在小學階段，開展勞動實踐活動，可以幫助學生實現左右腦的協調發展，開發學生的智力，還能夠培養學生的勞動技能。從人的大腦來看，左右腦有著不同的功能，右腦用來獲取形象感知，左腦在空間思維的發展上占有優勢，由于大腦功能具有整體性的特點，所以只有實現左右腦的協調發展，才能夠將人的智力開發出來。從數學思維活動來看，主要受左腦支配，借助直觀化的教學材料，可以在學生腦中形成具象思維，再加上勞動實踐活動，促使學生多種感官，這就可以幫助學生實現左右腦的協調發展，將學生的智力潛能發揮出來。

（四）在教學過程中滲透勞動思想

從小學階段的教育來看，對于數學這門學科的教學，教師需要采用多樣化的方式，在潛移默化中對學生進行勞動教育，這就會增強數學教育的研究性、合作性、有效性，尤其是很多抽象的定理、概念等知識的講述都可以在此基礎上有效地完成，同時還能夠引起學生的思考與討論。比如，在講解“圖形運動”的知識時，會講到圖形的旋轉，此時教師就可以引導學生在生活實踐中感受旋轉的定點，以及旋轉圖形在生活中的應用。對此，在課堂上，教師利用小組合作的形式，討論旋轉圖形在生活中的應用，如停車場的升降桿，然后讓學生分析旋轉物品的特點，使學生感受勞動人民的智慧，并將勞動教育深入其中，增強課堂教學的價值。