提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效果的有效策略分析

魯志丹

摘 要：英語(yǔ)繪本的內(nèi)容生動(dòng)、有趣，可以幫助提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。文章主要分析了小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義及提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效果的三方面的有效策略，最后闡述了小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇的原則。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本教學(xué);策略

一、 引言

英語(yǔ)學(xué)科具備獨(dú)特的溝通性質(zhì)，但是在日常生活中缺乏英語(yǔ)溝通環(huán)境，在閱讀教學(xué)中教師更多的注重的是英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)的理解，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳，應(yīng)用繪本進(jìn)行英語(yǔ)閱讀趣味教學(xué)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，有效彌補(bǔ)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)的不足。此外，由于小學(xué)生性格活潑，對(duì)于帶圖片的讀物具有強(qiáng)烈的興趣，所以，更應(yīng)該在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重繪本教學(xué)，最終提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果。

二、 小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的意義

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，雖然改進(jìn)了教學(xué)方法，但是枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)和單詞講解仍然降低了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的趣味性，并且小學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上極易出現(xiàn)注意力不集中的情況。如果學(xué)生對(duì)于所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)不感興趣，只是生搬硬套、死記硬背、云里霧里，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊，最終出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)事倍功半教師英語(yǔ)教學(xué)云里霧里的情況，因此，為了增加課堂教學(xué)的趣味性，讓小學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、掌握英語(yǔ)知識(shí)，可以在英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用繪本，如“I went walking”“From head to toe”“We're going on a bear hunt”“David goes to school”“The doorbell rang”這些英語(yǔ)繪本簡(jiǎn)單明了，韻律感強(qiáng)，節(jié)奏感強(qiáng)，有趣的插圖和經(jīng)典的文字涉及顏色、動(dòng)物、動(dòng)作，風(fēng)趣幽默，利于吸引學(xué)生的注意力，能夠讓學(xué)生自然地融入教學(xué)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言邏輯性，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

三、 提升小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)效果的有效策略

由于英語(yǔ)閱讀繪本中包含著大量的圖片，趣味性強(qiáng)，容易激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，利于理解英語(yǔ)知識(shí)，因此，可以有效提高小學(xué)英語(yǔ)的閱讀效果，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用繪本的策略具體如下所述。

（一）聯(lián)系小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況，選取合適的閱讀資料

通常在小學(xué)階段學(xué)生開(kāi)始接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)，此時(shí)的小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感弱，詞匯基礎(chǔ)差，閱讀理解能力薄弱，因此，為了提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的效果，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)狀況選擇難度適宜的閱讀教學(xué)繪本，這樣利于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣及整體的英語(yǔ)教學(xué)水平。比如，在學(xué)習(xí)“My family”的相關(guān)內(nèi)容之后，教師為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)到的新單詞及句式內(nèi)容等，可以選擇英語(yǔ)繪本“My Dad”進(jìn)行閱讀教學(xué)，這本繪本的內(nèi)容貼近生活，且生僻單詞較少，學(xué)生易于接受。英語(yǔ)繪本“My Dad”通過(guò)簡(jiǎn)單、樸實(shí)的語(yǔ)言講述了孩子眼中的一位強(qiáng)壯、溫柔的爸爸。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用繪本中的詼諧、有趣的圖片創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)課堂，利用圖片讓學(xué)生進(jìn)行猜想，幫助理解繪本中的單詞含義，然后教師再對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行擴(kuò)展與填充，在猜猜與說(shuō)說(shuō)中幫助學(xué)生體驗(yàn)繪本閱讀的快樂(lè)，體驗(yàn)多元式的閱讀教學(xué)形式。如繪本的開(kāi)頭是“He's all right，my dad.”此時(shí)，教師可以根據(jù)其中的圖片讓學(xué)生猜想這句話的含義，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“這是我的父親”時(shí)，教師再對(duì)這句話進(jìn)行詳細(xì)的講解幫助學(xué)生理解。當(dāng)讀到“He can wrestle with giants（他敢跟大力士摔跤）”時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的摔跤插圖進(jìn)行詞語(yǔ)猜想，然后讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單的單詞和句式描述自己的爸爸，教師給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

（二）組織多樣的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，激發(fā)積極的閱讀體驗(yàn)

由于小學(xué)英語(yǔ)閱讀繪本種類(lèi)較多，為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀體驗(yàn)，可以選擇多種類(lèi)型的英語(yǔ)繪本，組織多樣的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，相互帶動(dòng)與鼓勵(lì)，共同提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。比如，小學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)之后，可以選擇經(jīng)典英語(yǔ)繪本“We're going on a bear hunt”，該繪本風(fēng)趣幽默，引人入勝，講述的是全家大小一起去獵熊，經(jīng)過(guò)了草地、河流、泥地、森林、暴風(fēng)雨，最后終于來(lái)到了有熊居住的山洞，但熊兩眼一瞪，他們立刻跑回家，異口同聲說(shuō)：“我們?cè)僖膊灰カC熊了！”繪本閱讀教學(xué)中教師可以對(duì)學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行集體和個(gè)體表演，評(píng)選出優(yōu)秀小組，幫助他們感受學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，并依托學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行繪本的讀寫(xiě)練習(xí)，從而提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力、聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀理解能力。

除了分組閱讀表演之外，教師還可以利用繪本有效添加留白，發(fā)散思維廣度。由于英語(yǔ)繪本中包含大量的詼諧、幽默的圖片，圖片中蘊(yùn)含著深刻的含義，不止繪本中呈現(xiàn)的內(nèi)容那么簡(jiǎn)單。教師可以利用繪本的這一特點(diǎn)，有效地在某一幅圖片的后面添加留白，比如，繪本中的某個(gè)情節(jié)聽(tīng)到壞消息之后，Peter傷心地說(shuō)到：“No，No”，然后留白，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說(shuō)出下一句話，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“I have to change it”，還有的學(xué)生會(huì)說(shuō)也許有的學(xué)生會(huì)說(shuō)“What a bad luck！”等等。通過(guò)這樣的留白，可以幫助學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀時(shí)整體把握繪本的內(nèi)容及故事情節(jié)發(fā)展，觀察人物感情變化。留白也可以設(shè)置在繪本的末尾，讓學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容進(jìn)行遐想，結(jié)局沒(méi)有固定的模式，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

通過(guò)選擇不同主題的英語(yǔ)閱讀繪本，組織方式不同、主題不一樣的英語(yǔ)繪本閱讀活動(dòng)，可以提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀課堂的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的積極互動(dòng)，最終提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

（三）借助信息技術(shù)手段，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

為了提高小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀的積極性，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，可以借助多媒體信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，通過(guò)環(huán)境感染幫助學(xué)生更好地沉浸在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中。比如，學(xué)習(xí)“I like dogs”一單元的課文之后，教師可以根據(jù)教學(xué)主題開(kāi)展“The Little Red Hen”英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，在教學(xué)中首先利用多媒體展示母雞無(wú)助的圖片，“Look at this picture，this is a little red hen. What happened to her？”讓學(xué)生邊看插圖邊猜想，也創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀情境。當(dāng) little red hen 每次問(wèn)起朋友dog、mouse、cat 等，“Will you help me to...？（你能幫我做某件事嗎？）”時(shí)，總會(huì)得到回答“Not I.”，學(xué)生在閱讀過(guò)程中理解了繪本的主題內(nèi)容，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)引起思想上的共鳴，幫助他們意識(shí)到同學(xué)及朋友之間應(yīng)該互相幫助。除了多媒體之外，還可以利用交互式電子白板技術(shù)實(shí)現(xiàn)高效繪本閱讀。